“四式”让听课“走心”

张国平

听课，是教师参与教研活动的方式之一，也是促进教师专业发展的重要途径。出现“走马观花”式听课，一方面是由于中小学教师在繁重的课务、事务压力下的无奈之举，另一方面则与中小学教师自身专业成长意识不强有关。在笔者看来，听课不能“走马观花”流于形式，而要“走心”，听出感想、听出问题、听出建议、听出水平。

首先，学校要实行“建议式”的听课要求。“建议式”听课要求与“命令式”听课要求，虽两字之差，但包含的理念、策略却完全不同。“命令式”听课要求规定了听课的下限，且这样的下限被人为地拔高，成了不少教师内心厌恶却又不得不完成的“任务”，这其实是一种居高临下的权力“霸道”，也是一种“懒政”。而“建议式”的听课要求则提供了一定的“弹性空间”，只需教师听课达到一定数量区间即可。“建议式”的听课要求体现的不是权力“霸道”，而是一种更接近教师内心的人文关怀。试想，一位听了19节课的教师和一位听了20节课的教师到底有何本质差别？这样的差别真的能用“合格”与“不合格”来界定吗？

其次，学校要采取“分层式”的听课策略。一所学校，有“身经百战”的名师、学科带头人，有担任教育教学的“骨干”“中坚”，也有刚走上讲台，或走上讲台不久的“新人”。基于从教的教龄、岗位、职责等不同，学校要采取“分层式”的听课策略。如，新教师（1至3年）处于职业生涯初期，教育教学经验不够丰富，可以通过“师徒”结对等的形式，多听听“名师”“学科带头人”的课，从而提高教育教学能力；而“骨干”“中坚”（3到10年）则应通过更多的展示平台，如公开课、优质课等，再结合“同课异构”等听评课的方式，来进一步提升教学水平；而“名师”“学科带头人”等则应通过“传帮带”的形式，多听听新教师的课，促进新教师的专业成长，让学校“后继有人”。

再次，教师要具备“主动式”的听课理念。主动性是做好任何事情的关键。一个人如果缺少热情、主动，则做任何事情都不会很顺利、很完美。教育教学工作的发展、变化同样要求教师工作要有主动性，教师主动性是教师专业发展的重要前提。听课，看似简单，却是教师发展的一面镜子。听课，看似轻松，却一点儿都不轻松。通过听课，教师可以学习优秀教师的教学理念、策略和方法；通过听课，可以发现自身存在的问题、弱点和不足；通过听课，可以改进教师教学的手段、方式和艺术。因此，教师在听课的过程中，不仅仅是40分钟时间的付出，更是要积极主动融人课堂，要在听课中去思考、比较、讨论、追问，从而不断在听课中提升自身的专业水平。

最后，教师要实行“互动式”的听课方法。听课，不少教师仅仅停留在用耳朵去听、用手记笔记的阶段，听完了，记完了，就万事大吉了。在笔者看来，这样的听课方式，即使是听30节、40节都是在做无用功。听课，更需要用大脑去思考、用嘴巴去表达。因此，评课环节必不可少。更确切地说，听评课本身是一体的，缺少了任何一个环节，都是不完整的。因此，教师要采用“互动式”的听课方法，积极参与到听评课的过程中来。通过互动交流，听课教师可以发现执教教师的教学设计的优劣，课堂驾驭能力的高低。同时，通过表达来分享自己的观点、看法和建议，这样做不仅可以提高听课教师的业务能力，也可以提高执教教师的业务水平，可谓“一箭双雕”、一举多得。也就是我们通常说的“他山之石，可以攻玉”。

要改变“走马观花”式听课的状况，需要学校层面的“顶层设计”更加科学、合理以及人性化，促使教师更乐意去听课。同时，也需要培养教师成长眼光和发展意识，教师才会积极主动去听课。当“乐听”与“好听”结合起来，还会“走马观花”吗？

（作者单位：浙江桐庐中学）