当下做好“理想教育”的三点支撑

靳 波

我们究竟应该培养什么样的学生？教育的本质是什么？身为一名教育工作者，我们必须做出反思。

理想的教育应该是有灵魂的教育，是面向全体学生、以学生发展为本，提高教师育人意识，充满高尚人生追求和丰富精神生活的过程。我们的教育工作者应该面对现实，坚持理想，努力追求有灵魂的教育，培养有文化、有教养、有底气的现代人。

一、“人”的教育是落脚点

教育的对象是活生生的“人”，是有生命有思想有感情的“人”；教育的终极目标是培养能够在未来社会生存和发展的、具有健康身心的“人”。学校是什么地方呢？是增长人的智慧的地方；是诞生理想和希望的地方；是焕发生命中最美情感的地方；是净化人的心灵的地方；是塑造人类灵魂的地方。

我们要明白，有灵魂的教育意味着追求无限广阔的精神生活，追求人类永恒的价值：智慧、真、善、美、公正、自由、希望和爱，它的使命是引导并塑造学生成为有灵魂有信仰的人，而不只是热爱学习和具有特长的准职业者。

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如今的教育并不缺少先进的教学方法和教学设备，也不缺少教育思想和教育著作，更不缺少教授和博导，唯独缺少“灵魂”。那种饱含对生命的关怀，对自由、公正和尊严的追求的教育已经远离我们，被淹没在利己主义、机械主义和实利主义的冰水之中。可以预见，未来浮出水面的将是一群有知识无智慧、有目标无信仰、有规范无道德、有欲望无理想的人，是一群冷漠无礼、平淡庸俗、浮躁冲动、不求上进、奢侈浪费、责任感差的人，这些没有灵魂的人将组成我们的民族，这不能不说是一种悲哀。所以，育人已经成为教育的当务之急和最终落脚点了。

我们要培育学生的七种意识：

一是生命意识。要教育学生把生命放在第一位，有了生命，才有一切，才会拥有受教育的机会。在拥有生命的前提下，不断丰厚生命的质量，升华生命的意义，生命才有了真正的价值。蝼蚁尚且懂得惜生拒死，我们人类更应该珍惜生命，学会活着，好好地活着。更高层次上，还应该不断升华生命的意义和价值，争取在精神上永恒地活着。

我们不妨回顾一下汶川地震：

地震发生时，四川桑枣中学2200多名学生用时1分36秒全部安全撤离。有调查显示，凡是进行过逃生训练的学校，伤亡人数明显就少。注重了生命教育，增强了求生意识和求生能力，能够最大限度地保护生命；相反，缺乏这种教育，在遇到紧急情况时不知如何处理，慌乱之中会进一步造成灾难的扩大。所以，首先要学会如何活着。

地震发生后，全国人民团结一心，众志成城，守望相助，共渡难关。逝者已矣，生者从中学会了坚强，懂得了珍惜亲情，关爱他人，承担社会责任。多难兴邦，多难立人，这属于第二个层次。

地震是无情的，但人性的光辉足以照亮灾难中的黑暗。为了保护怀中的幼儿，一位母亲选择跪着的方式死去；为了保护自己的学生，一位老师放弃了求生的机会；为了抢救废墟中的幸存者，无数人顾不上自己的妻儿老小。那些在灾难前舍己为人的人，为挽救他人奋不顾身的人，用自己的行动使短暂的生命拥有了永恒的意义，从而引导更多的人去追求这种永恒，接近这种永恒，实现这种永恒，这就是生命教育的最高层次。

二是亲情意识。“百善孝为先”，可以说，缺乏亲情意识的学生很难有社会责任感。一个连养育自己多年的父母都不爱的人，怎么能奢望他去爱他人、爱人民、爱祖国呢？如果情感意识都强了，还会出现广东佛山“小悦悦事件”吗？

三是责任意识。每一个人生活在家庭、集体、社会中，都要承担一定的责任。学生只有养成对自己的事情负责的良好习惯，才有可能逐步学会对家长、朋友、老师和其他事情负责。有了责任感，才会自觉，才会振奋，才会不断进取，在今后的工作中，在社会上才能敢于担当，有所作为。

四是挫折意识。“自古英雄多磨难”。在物质条件日益优越的今天，学生们一遇困难，稍有挫折，便丧气失望，手足无措，甚至离家出走。因此，挫折教育成为时代必需。要通过挫折教育，让学生在活动中经受打击，接受磨炼，学会应对，学会坚强，笑对挫折，不言放弃。

五是创新意识。创新是超越自我、不断前进的强大动力。要更新教育观念，改革教学方式，开阔学生思路，允许学生标新立异、大胆质疑，激发学生的好奇心和求知欲，全面提高学生的创新素质。

六是合作意识。单打独斗，成就不了巨大的繁复工程，未来的竞争必须依靠全民族的牵手协作和共同参与。忽视合作教育，可能会造成学生心胸狭窄，性格孤僻，产生猜疑、妒忌和仇视心理，养成极端个人主义。因此，必须处理好竞争与合作的关系。

七是自控意识。没有自制力的人习惯于我行我素，任性自私，贪图安逸，追求享受。一个自制力强的人，才能善于律己，在任何时候处变不惊，沉着镇定，游刃有余，只有这样，才能成就大事。

二、“爱”的教育是出发点

既然教育的终极目标是“育人”，那么，就要把学生当“人”来教育。古今中外教育家的教育思想有所不同，教育风格各有千秋，但有一点是共同的，那就是“爱”的教育。离开了爱，一切教育都无从谈起。在大力推行素质教育的今天，教师必须以一种宽容、理解和接纳的态度来认识和看待学生，从人性化的角度去理解、教育学生，以心换心，开启每一个学生的心灵，学生才有腾飞的希望。

一要俯下身子，做学生倾诉心声的听众。在生活中，有些学生将自己的见闻感受、学习烦恼、成长困惑都憋在心里，久而久之，积郁成疾。我们教师应该处处留心，给学生提供倾诉的机会，俯下身子，耐心倾听。快乐要分享，困难要分担。很多时候，学生并不是一定要老师帮他解决多少问题，给他多少帮助，老师也不是万能的，很多问题也无法解决，关键是理解万岁，沟通无价。它让师生的心贴得更近、更紧。这样，“亲其师”才能“信其道”。

二要放下架子，当学生快乐学习的朋友。在过分强调知识教学的课堂上，教师不知不觉成为仅仅具有“知识传递功能”的人，而学生也在不知不觉中成为知识的接收容器，成为无个性、无思想的“复印机”。这样的师生关系是纯粹的“教”与“学”的关系，是缺乏理解和沟通的关系。只有树立以人为本的观念，放下师道尊严的架子，放开学生的手脚，放飞学生的思想，让学生自主探究、合作讨论，使课堂成为师生心灵相通、融洽对话的平台，学习才能真正成为学生主动参与的快乐活泼的过程，学习才可能有所收获。

三要摘下镜子，成学生幸福成长的导师。每个人都有自己的闪光点，我们教师应该用赏识的眼光看待每一个学生，特别是对于“后进生”，教师一定要摘下有色镜子，用发展的眼光，倾注更多的时间和耐心来对待他们。“精诚所至，金石为开”，他们并非“朽木不可雕”，早晚会有变化有进步的。“三百六十行，行行出状元。”我们教师是育人，不是打造升学机器。人的一生很长，学生的发展也不可限量，只要不是原则性的问题，教师就不应该小题大做。

作为校长，同样要充满爱心，要关爱教职员工。要与教职工经常沟通，善于沟通，无论是工作、学习还是生活，都要力所能及地给予关怀。教师是一个学校的主体，是教育的主力军。“得民心者得天下”，激活了教师队伍，工作才能一呼百应。

一句话，没有爱，就没有教育。无论是教师还是校长，只有珍爱学生，珍爱学校，真爱教育，这样的教育才可能是成功的教育。

三、“文化”教育是着力点

学校是育人的场所，是塑造灵魂的殿堂。这里应该拥有浓厚的文化气息，让徜徉其中的学生感受高尚的道德熏陶，聆听伟人的谆谆教诲，吹拂满面的文化春风，触摸时代的脉搏，滋补精神的营养，吸收进取的动力。

当下，一个学校的发展，不仅仅体现在高质量的教育教学上，更体现在富有特色和个性的校园文化建设上，可以说校园文化是一个学校发展的内涵式品牌。提起百年名校，清华的“自强不息，厚德载物”，北师大的“学为人师，行为世范”，北大的“思想自由，兼容并包”等校训，正反映了这些名校发展的历史渊源、独特的理念以及办学特色。

校园文化以其独特魅力贯穿于一个学校的发展始终，体现着一个学校特定的精神环境、文化氛围和品味格调，特别是对提高全体师生的凝聚力，营造优良的校风学风，陶冶学生的情操，启迪学生心智，促进学生全面发展具有重要意义。加强校园文化建设，实施文化育人，既是教育最有效的载体和途径，也是把握教育本质和功能的根本措施。

校园文化具有知识性、艺术性和观赏性。蕴含文化意义的艺术形象，要有观赏价值，体现出高品位，既要意境深远，又要能引起人的联想和想象，从而达到睹物知意，触景生情的效果。同时，又具有独有性和系统性。一花一世界，一叶一菩提。校园文化内容和形式具有自己的个性和风格，有自己的根和魂，才有可持续发展的生命之源，才有存在的价值。另外，文化不是孤立单一存在的，一鳞片爪不是文化，文化是一个体系和序列。不要搞得支离破碎，形不成深刻印象，起不到教育的效果。校园文化内涵丰富。隐性显性，有形无形；动态静态，古今中外；人文自然，科学艺术；世界的，民族的；国家的，地方的。只要切合实际，都可以为我所用，发扬光大。

校园文化重在建设，建设就是实践，建设就是要让全体师生都参与进来，让师生亲自动手，学习文化，理解文化，掌握文化，运用文化，在体验文化中接受熏陶，在运用文化中开拓创新，实现文化育人功能，充分发挥它在学校发展中的原动力作用。

（作者单位：山东邹城市北宿镇落陵中心小学）