交给学生打开识字大门的七把金钥匙

杨梅娟

一、第一把金钥匙：“画字成图”巧记汉字

汉字有六种造字方法，即象形、指示、会意转注、假借和形声。文字学家唐兰先生曾指出：“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”三千多年前，我们的祖先在绳结记事的劳动过程中发明了用图画记事的方法，当时的图画就是汉字的雏形，并逐渐演变成了现在的象形字。由于刀刻的需要，图画演变成了横平竖直、整体呈方块形状的汉字。如：人教版小语第一册识字“日耳目”一课：“口”“耳”“目”“日”“月”“火”等，这些字到现在仍保留着图画的痕迹。

二、第二把金钥匙：“添砖加瓦”巧记汉字

会意字和指示字是指在图画（象形字）上添加笔画，或者将图画（象形字）与图画（象形字或偏旁部一首）结合起来，组成新字，这类字的意思是两部分意思的组合。用这种方法来引导学生根据已学过的熟字，加偏旁或笔画组成新的生字，使孩子们既巩同了熟字，又有效地识记了生字。如：“小+大=尖”“日+月=明”等。

三、第三把金钥匙：“丢盔弃甲”巧记汉字

与“添砖加瓦”相反，“丢盔弃甲”则是引导学生在已掌握的熟字的基础上，删去其中的某个部分组成新字。如：“骑一马=奇”“跑一足=包”“灯一火=丁”等。

四、第四把金钥匙：“编顺口溜”巧记汉字

顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜帮助识字的一种方法。顺口溜的编写可以从以下几方面着手：

1．记住部件。要求先分析汉字的形体由哪些部件构成，然后将这些部件编进顺口溜。如：“二木林，三木森”“蒜：二小二小，头上长草”。

2．字形联想。要求在分析编写的基础上，对汉字的个别笔画或部件进行联想后编进顺口溜。如：“告——一口咬掉牛尾巴”。“匹——三面有墙一面空，有个幼儿在当中”。

3．字形比较：如：一“人”抬头走，还得低头“入”。

4．字音比较。如：“妈、麻、马、骂”“穴、学、雪、血”等。

5．形旁、声旁归类。如以青为声旁的字：“有水方说清，有目是眼睛，有心情意浓，日出天气晴”。

五、第五把金钥匙：“儿歌字谜”巧记汉字

根据生字的结构或意思编成谜语，能激发孩子识字的兴趣，同时提高他们的语言表达能力，锻炼思维，可谓一举多得。例如：“六——两只蚂蚁抬根棍，一只蚂蚁棍上捆”“雷——大雨下在稻田上”“雪——大雨冲倒一座山”等。

六、第六把金钥匙：“编说故事”巧记汉字

将几个毫无联系的词语串起来，编成故事说一说、记一记，在具体语境中识字，效率将会大大提高。例如：教学“集中识字”的“翎毛、移动、瞅、磨坊、闯祸、闷热、发呆、扇子、儿童’等十个毫无联系的词语时，我引导学生在自学生字的基础上，出示一幅内容为一个孩子因取墙上的翎毛扇子而打破金鱼缸的图片，并提供编说故事的提纲：a．孩子为什么取扇子？b．取扇子时怎么打碎金鱼缸的？c．瞅着地上的金鱼，孩子心情怎样？d后来，孩子怎样处理这件事？接着让学生观察画面，运用新词，创编故事。这样，在提高识字效率的同时，也发展了语言能力，优化了学习效果。

七、第七把金钥匙：“就地取材”巧记汉字

引导学生在生活中识字，充分利用语言传播的各种媒介，让学生在生活中自由识字。例如：

1．借助小区宣传栏、商店招牌、车站牌等进行识字。引导学生利用上学、放学或旅游等机会，留心观察，寻找自己认识的字，读一读，不懂就请教爸爸妈妈、小伙伴。

2．借助校园文化资源引导学生识字。教室的学习园地、墙裙、板报，校园里的各种通知，橱窗里的标语等都是识字的好帮手。

3．借助同学姓名，帮助老师分发同学作业本来识字。开学初，给每个学生印发一份座位表，让家长帮助孩子尽快熟悉同学的姓名，看看谁能帮老师分发同学的作业本。事实证明，学生都乐于当老师的小帮手，识字积极性很高。

（作者单位：福建厦门市第五中学）