让听课变成真正的学习

张国东

每一所学校，都会安排教师听课活动。这是一件很正常的教研活动，通过听课，达到教学相长的目的。而案例中“走马观花”式听课是形式主义的做法，已失去了听课意义，是教师为了完成任务而完成任务，这是功利思想在作怪。教师的这种做法是对教育的一种亵渎，更是教师师德滑坡的一种表现。如果学生知道教师的做法，会降低教师在学生心目中的地位，降低教师的教育教学效果。为防止教师中出现“走马观花”式的听课现象，强烈要求学校取消把听课节数与绩效考核挂钩的做法，这种与金钱相关联的做法不可取，听课应成为教师成长的内驱力。

我校为激励教师更好地听课，制定出有关听课的具体要求及相关惩罚措施，让听课变成真正的交流学习。奖惩措施有：我校教务处每学期对教师的听课笔记本检查一次，由教务主任亲自检查，对认真完成和超额完成听讲课任务的教师给予一定的物质和精神奖励，比例是教师总人数的30%，弄虚作假者给予通报批评。

一、明确教师听课的目的和意义

听课过程是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。是教师在日常教学活动中经常性的不可或缺的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高、相互学习和促进教师自我反思等重要途径和主要手段。听课对教师来说，具有重要意义——“有利于促进教师的专业化发展，有利于了解教师的教育教学理念及水平，有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长，有利于良好教学风气的形成，促进教学改革的深入”。

二、明确听课的节数

教师进行听课，学校取消那种整齐划一的做法，不规定教师听课的具体节数，只提供一个建议，以我校为例，高级教师每学期听课16节，中级教师每学期听课20节，初级教师和刚刚参加工作的教师每学期听课24节以上，不同职称的教师听课节数不同。鼓励教师超额完成听课任务。

三、明确听课的学科

在我校关于教师听课有这样的规定，同一学科的教师可以听取同一学科或与该学科密切联系（如语文与文综学科、数学与理综学科）教师的课，不能跨越太。例如，语文教师可以听取其他语文教师的课，还可以听文综教师的课，不能听取理科教师的课，如数学、物理、化学等。同理，理科教师也只能听取理科教师的课，不能听取文综的课。跨越度越大，听课的效果越差，如让一名政治教师听物理课，让一名数学教师听历史课，不会有什么实效的。指定学科，可以从同一学科或与该学科密切联系教师的课人手，便于更好学习和交流，打破学科界线盲目听课的做法不可取。

四、听课记录要翔实

如果把听课当成一项应付学校检查的任务来完成，听课就失去了真正学习的意义，以至于出现在听课时马虎应付者有之；做其他事情者有之；只当“记录员”者有之。在我校，教师听课要用专门的教师听课笔记本，教师听课时要写出听课日期，听课累计数、听课的班级、学科、主讲人、讲课内容、授课过程、授课教师课堂教学的优点、缺点和改进意见等。听课时要求每位听课教师认真填写上述内容，填写不翔实的听课记录或缺少填写内容的听课记录，不计人听课节数。

五、听课后要及时进行评课

有些教师听完课后一听了之，不对课堂实况进行回顾反思，不会带着听课过程中的疑问与讲课教师进行交流，不去进一步了解授课教师的设计思路和教学理念。为此，我校制定出听课反馈意见单，每位教师听课后要认真填写，上报到教务处。除此之外，听课教师还要与被听课的教师进行面对面的交流与沟通，按照新课程下的课堂教学评价标准去评课。通过交流，可以更清晰的地分析课堂中的成功与失败，更好地借鉴教师的经验和教训。交流时，要客观公正，既要看到被听课教师的优点，还要看到被听课教师的缺点或不足。

这是我校教师听课的具体要求，旨在激励教师更好地听课。

（作者单位：天津市蓟县下营中学）