让“被研究”拉动教师成长

徐春英 吕宏伟

提起“科研”，许多一线教师感觉不是很亲切，总想敬而远之，但迫于种种要求又不得已而为之。这样的科研不再是教师主动的需求，而成了一种被动的硬性指标。这种被动的科研我们先简称为“被研究”。“被研究”之下的教师，一方面会成为自背包袱前行的人——“作茧自缚”；另一种是能为自己的成长给力的人——“破茧成蝶”。也就是说“被研究”也一样可以促进教师的成长。

一、找准“被研究”的切入点

怎样引领教师，关键是要找准切入点。找准切入点，犹如商家找到了商机。但话说回来，找“被研究”的切人点，绝不是把教师当成能够制作产品的生产者，而是能够自己寻求发展方向的充满智慧的人。学校管理者先找一些（哪怕一个）切入点，实实在在做起来是最重要的，贪大求详终究不了了之草草收兵。最主要的是让教师感觉到抛开高深的理论字眼，关注身边事儿，做好手头的活。于是我校追求的是让教师能自觉地用心、用笔记录每一次成功失败的反思，讲清自己或他人遇到的教育故事……尽管有许多教师不理解，上交的材料认真者有之，抄袭者有之，发牢骚者更有之。给他们一段时间后，逐渐地你会发现一部分教师能理解了并乐此不疲。从这个点出发，引领教师做即时性研究，再到做专题性研究，让教师明确方向，并在其中找到适合成长的一条路或是让其为自己的成长注入新鲜血液，我想这也是在做校本科研，此时的“被研究”便成了一种专业的引领。

二、培植“被研究”的生长点

校本科研只有根植于学校自身的土壤，才有蓬勃向上的发展力。教师迈向科研的路上会遇到这样那样的困难，如何给予其力量，培训与鼓励是最好的选择。例如，我们通过全员培训让教师意识到对于一个需长期去研究才能得出结论或指导我们工作的经验与存在的困惑，那就需要我们进行小课题研究。但如何把自己工作中存在的问题变成课题来阐述，我校以教研组、学科组、各科室为单位，结合本部门与进修学校下发的各学校本年度研究专题进行集体商讨，提炼出团队所要研究的大主题，各部门结合自己工作实际提出自己的子课题。课题名以团队的方式提交到学校的科研室，待学校科研领导组成员审核后方可领取本市统一设计的《课题（问题）实录本》。之后科研主任针对每年度小课题研究存在的共性问题以及卷宗本如何来写的相关问题进行了强调与指导。但科研只是写在纸上的吗？让枯燥的科研工作进行下去，适当地组织相关活动就显得很有必要。除了教师自愿参加外，还需要学校管理者善于感知教师，针对他们的个性特点让其参与其中。如学校每学期组织的教研沙龙、各级部门组织的赛课活动等，让更多的教师展示自己的才能。此时的“被科研”便被赋予了生命力。

三、塑造“被研究”的亮丽点

科研工作，无论是以主动开始还是以被动开始，在经历一段时间后，都应在原有工作经验基础上不断改革创新。当我们努力发挥科研在学校改革发展、教师专业成长中的引领作用，也会逐渐彰显学校工作的特点，这特点有别于其他学校，我们称之为自己的“特色”即“亮点”。当这个“亮点”出现时，“要我搞科研”转向“我要搞科研”的局面也会随之而来。随着我校小课题立项数不断增加，学校也随之增加了一些科研项目经费的投入，如立项费与课题资料费给予报销。教师在学校管理者的精心设计之下，参与了许多活动，但活动之后有的下定决心不再去参与，有的则尝到了其中的甜头。如需让每位教师都有一份成功感，不同学校有不同的做法。如在年末的总结会上，播放全年度教师参与各项活动的报道与资料片，以日期为序进行案例回放。为了使教师把激励化作动力，要让教师尝到“可口的味道”。在奖励项目上，根据学校教师队伍现状可设不同的奖项，如“明星教师”“最佳教研组”“校级全天候教师”等。物质奖励还可用图书借阅卡、某刊物全年订阅卡、教师必读的教育名著等，既解决了教师平时培训之需，又为教师积累了一笔精神财富。此时的“被科研”便也不是被科研。

作为教师，我们没理由拒绝专业成长，这不仅仅是职业的需要，更是实现幸福人生的需要。校本科研工作有待于创造一个低起点的平台让教师有先尝后主动买账的机会，让基层教师感受到这种职业需要享受职业幸福，被科研同样可以拉动教师成长，这不仅是基层学校所要研究的课题，还要靠上级部门多多给予指导与帮助。

（作者单位：吉林蛟河市白石山中心校）