如何打开学生嘴上这把“锁”——浅谈农村小学“哑巴英语”的成因与对策

顾建青

《英语课程标准》中明确提出：义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。培养学生的口语表达能力和语言交际能力是英语教学的基本任务。而农村小学生在听、说、读、写中，最差的要数“说”的能力，他们不爱说英语，不敢说英语，无处说英语。经过观察和分析，我逐渐找到了农村小学生“哑巴英语”形成的原因。

1．学生自身的心理障碍

我校位于农村，学生都是农民子女，他们胆小拘谨、不善表达，加之英语基本功不够扎实，生怕说错，受到老师的责备和同学的嘲笑。恐惧心理导致学生口语表达时顾虑重重，形成从怕说、不敢说到不会说的尴尬现状，以及学生到了高年级只会写不会说的局面。

2．缺乏口语交际的语言环境

语言环境对英语口语水平的提高有着重要影响，我们学校地处农村，小学生学习语言的主要环境就是课堂，口语练习也只是局限于书本上机械操练，缺乏思想上、情感上有意义的交流。因此形成了“哑巴英语”。

3．受农村小学英语教学评价的影响

农村小学英语教学评价主要还是以期中、期末的测试为主，以学生的书面成绩为评价依据。这样无疑会造成平时教学重视笔试，淡化口语交流的局面。

农村小学英语教师要针对学生“哑巴英语”的成因，采取适当的对策，对症下药，切实提高农村小学生的英语口语表达能力。

1．激发学生兴趣，使他们想说英语

“兴趣是最好的老师”。的确，不管干什么事，学习什么专业，好学不如乐学，有了兴趣才能好好地学习。那么，怎样在教学中激发学生对学习英语的兴趣，让他们愿意开口说英语呢？

第一，欣赏英语的歌曲，激发学习兴趣。课前让学生欣赏英文歌曲，优美的音乐、欢快的节奏，既愉悦身心又陶冶情操，还能激发学生的学习兴趣。

第二，“歌伴舞”活跃课堂气氛。英语课上跳舞似乎是件新奇的事，但就是这几分钟的“歌伴舞”大大活跃了课堂气氛，营造了一种快乐的氛围。

第三，说唱韵句、顺口溜，激发学习兴趣。在课堂教学活动中，我们可以利用学过的单词、句型引导孩子们编小韵句，使学生在愉悦的气氛中开心地说英语，乐于说英语。

2．和谐融洽的师生关系，使学生敢于开口说英语

“亲其师才能信其道”。教师要用爱心去换取学生的亲近和信任，使学生在教师的帮助下，产生情感的交流，借助情感这个跷跷板，达到英语教学的最佳境界。

3．创造形式多样的“说”的情境，使学生乐于开口说英语

我在进行“家庭成员”教学的复习巩固课时，用一幅幅带有家庭照的简笔画建立了一个“Family Tree”，配合录音带着学生去了解“Family Tree”，并请学生扮演家庭成员展开对话。在生动有趣的对话中，学生既巩固了字母又巩固了句型，在情境学习中充满好奇心和新鲜感，从不愿开口到愿意开口甚至抢着发言。从老师要我讲到我自己要讲，激发了他们英语学习的热隋。

4．课内课外多为学生创造机会，使学生善于说英语

要让学生有自我表现、自我检查的机会，教师应在课内根据每单元的教材特点设计不同的教学主题，在课后培养学生用英语交流的习惯，让他们从课堂教学的‘：听者”变为课堂教学的“主动参与者”。在课外，鼓励学生积极利用一切机会进行英语会话，与同学打招呼、对话，与老师打招呼、进行简单的对话。

(1)编排英语短剧。让学生编排一些比较简单的英语短剧，如在3B的第一、二单元，我设计了“我去串门”小短剧，让学生把所学的内容融合在一起，进行表演。通过体验，激发他们进一步学习英语的欲望。

(2)开展“英语角”活动。在每周的星期一、星期三课外活动的时候，将全班的学生聚集起来，开展“我最棒”活动，在活动中让学生按课本上某个话题或自由地说英语，鼓励他们多说，不要怕说错，以此达到训练说的目的。

(3)英语“演唱会”。每月班级都利用课外活动时间举办个人或小组形式的英语歌曲或歌谣的演唱比赛。利用比赛让学生克服对英语的恐惧。

只要愿意学英语，开口讲英语，积极讲，有信心就是学习的成功。这就要求教师在教学中要耐心，对学生要有信心。只有在教师耐心的帮助下，使学生克服不必要的心理负担，才能为消除“哑巴英语”做好充分的准备，为说一口流利的英语打下扎实的基础。

（作者单位：江苏连云港市墩尚中心小学）