小学语文阅读教学有效性的实践与研究

孙 青

阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文学习中的一项基本技能，也是获得知识的源泉。当今的阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，因此探索并完善阅读教学体系，提高阅读教学有效性成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。我针对小学语文阅读教学有效性做了一些实质性的实践和研究，下面我将从教师和学生两个角度进行论述。

一、从教师本人着手，提高小学语文阅读教学的有效性

1．教师从课标出发，着眼于学生的发展，对三维目标进行整合

语文课程标准无论是“总目标”还是“阶段目标”，都是从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“过程、方法”这三个维度提出的。我们制订教学目标也应从这三个维度出发，缺一不可，特别是不要漏掉“过程、方法”这个维度，只有这三个维度的目标都达到了，才算是有效的教学。

2．根据教学目标，精选对学生发展有用的教学内容

教学内容一定要精当。首先教师要深钻教材，要“进得去”“出得来”。钻进去与作者产生共鸣，再跳出来站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，渗透的育人点，知识的引申点等，再在此基础上精选出课堂的训练点。

3．根据课文内容选择适宜的教学方法

教学内容决定着教学方法，如果没有了教材内容，也就无所谓教学方法可言了。教学必须根据教材内容的特点，选择适当的教学方法。小学语文阅读教学中，记叙文的教学、说明文的教学、诗歌的教学方法都不同，即使同一体裁，如写人为主的和叙事为主的记叙文，教学方法也会有不同。像说明文的教学就不宜过多运用朗读法，诗歌的教学就不宜过多运用讲授法。教学方法的选择要从教学内容出发，千万不要为了展示教学方法而冲淡了课文内容的学习。

二、从学生实际出发，提高学生课堂阅读的有效性

1．提高学生课堂学习的积极性

在小语课堂阅读教学中提高学生的学习积极性，是教学有效性的重要前提。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”每一个孩子都是天使，他们的心都是纯净的，像一张白纸一样等待教师为他们着彩，他们都有自己的兴趣所求，也都有个性的思维元素，在他们天真无瑕的眼睛后面是一扇扇等待开启的心门，开启他们学习的心门要靠教学方法和学习引导，把他们求知的心门打开了，学习的效率自然可以得到有效的提升。如果我们能够激发学生的学习积极性，那么学生就会主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。

2．培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新

在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决。实践证明，学生主动参与得越多，课堂教学的有效性就越大。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。

3．培养学生课堂学习中的个性思维能力

关注和培养学生的个性思维能力，也是实现有效教学的重要途径。在小学语文低段的阅读教学中，很多孩子对方块字的敏感程度都是建立在拼音的基础上的，会写一个字要比会读一个字难多了，但是会读一个字了他们就会去想怎样理解这个字，再下去就是我该这样来学会写这个字。比如教学：爸爸、妈妈，从形体上看爸爸就是父亲，妈妈是女的，在他们不认识这两个词之前，也许要他们分清楚、记清楚不是一件轻松的事情。如果让他们在拼音的帮助下读出来，会读了就会有成就感，我们再鼓励他们去理解和学会写，写好了拿回去给爸爸、妈妈看，再继续得到鼓励，这样就能够激发孩子的学习兴趣。

总之，提高课堂阅读教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文阅读教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，让我们的语文教学呈现实效性。

（作者单位：江苏连云港市赣榆区墩尚中心小学）