校本教研：教师专业成长的快速阶梯

徐峰

新课程改革对教师的专业发展提出了新的要求，课程改革的成功推行需要教师专业发展的支撑，使教师尽快适应新一轮课程改革的要求，保证教学质量的稳步提高，这是许多教育工作者关注的问题。立足本校实际，结合具体工作，开展校本教学研究，及时解决教学工作中遇到的实际问题，在解决教学实际问题的过程中使教师的素质得到提高，这是培养适应新课程改革的教师队伍的有效途径。

以校为本的教研活动，是当今国际教育发展的一个趋势，海内外许多中小学曾做过类似的尝试。这里所说的校本教研并不是对它们进行简单的生搬硬套，而是在新课程实践中进一步提升，并实现制度化。具体地说，就是立足本校的实际，以本校教师为主体，围绕新课程的实施，解决本校教学中遇到的问题，以促进师生共同发展。

一、以新课程实施为教学研究的导向

当前，新一轮基础教育课程改革正在我国进行。我国的基础教育正以全新的面貌展现在世人面前。新课程改革突破了以往课程改革仅仅围绕教材进行改革的局限性，在课程目标、课程结构、课程标准、课程评价、课程管理、师资培训、课程组织和实施等方面都提出了全新的要求。这些变化使教师更需要新的理论知识，在新的理论指导下实施教育行为，我们的教学研究重心也应随之转移，转移方向就是新课程的理念和精神实质以及新课程的教学方法，落实新课程的各项目标。因此，我们在教学研究上，应重视对新课程标准的学习，重点开展对新教材教学实施的研究。如教师角色应如何转变、新课标要求下应如何组织课堂教学等。

二、以学校为教学研究的阵地

以各级教研室为主干建立起来的教学研究机制虽然有比较严密的组织和制度体系，但这种单一的自上而下的机制存在很大的局限性，研究工作常常会脱离学校实际。以学校作为主要阵地开展教研活动，注重了学校实际问题。研究的主题来自本校，更有利于学生成长和教师专业水平的提高，有效促进学校的发展。

其一，立足本校制订教学研究制度。在管理机制上，可以构建以教务处、学科研究组（教研组）、备课组为核心的教学研究网络，突破单一的、自上而下的管理模式，实现了自上而下与自下而上的双向结合、优势互补、相互制约与促进的教研机制。这样，学科组可根据本学科实际展开教学研究，年级学科备课组可根据本年级教学具体情况开展教学研究活动，避免了教学研究与学校实际脱节，在解决教学问题上更具有真实性。这一点，我校曾有成功的经验，如我校语文组根据班级人数多的实际情况，对如何开展语文综合实践活动展开研究；体育组根据本校运动场地不足的问题，展开了如何快速提高学生体育技能的研究；政治组则根据城镇学生容易受到电子游戏室、网吧等地方的不良影响，展开怎样教育学生学会抵挡不良诱惑的研究。而各备课小组又根据本年级、本学科在教学中遇到的实际问题展开探讨，如初二级语文备课组，根据各班学生基础不同，对如何在后进班中开展自主、合作和探究学习进行了深入研究。这些问题均发生于本学校具体的教学情境，既能解决本校教学中遇到的实际问题，又能及时反映领导、教师和学生对教学的要求，在解决问题中使教师的教育教学理论水平和教学技能得到提升。

其二，立足本校开展形式多样的教研活动。教研活动必须致力于促进师生共同发展，有效地提高教学质量。因此，开展以提高教师业务素质为核心的教研活动，是提高教师素质的有效途径。这一点，我校一些教研组曾做过尝试，他们把教师继续教育作为学校教学常规管理内容之一，使校本教研制度化，制订年级备课组、学科教研组每周业务学习制度，坚持开展校本业务学习。建立新教师培训导师制，给三年教龄以下的教师指定导师，签订责任状，实行“一帮一”教研活动，鼓励教师拓展专业知识和教学业务的广度和深度。在校本教研中，必须注重开展实践性的活动。如学习先进的教学理论、教学手段和教学方法，开展课堂教学比赛、教学质量比赛，举办示范课、汇报课、研究课、电教课、课改实践课等。这些教学研究活动都是从本校实际情况出发，符合本校具体教学实际要求，既具有可行性，又能促进教师素质提高，达到提高教学质量的良好效果。

三、以教师为教学研究的主体

传统习惯上，教学研究似乎是各级教研部门专业研究员的事情，教师只是一个技术员，仅仅用别人设计好的方案去达到他人设计好的目标。在教学活动中，教师是被动的执行者，很少能成为主动的设计者和实践者，更难以成为研究者。新课程理念认为，教师应该成为研究的主体，教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，还应是所有教师的权力和责任。打造研究型教师队伍，让每一个教师都以研究的态度对待自己的教学实践和教学行为，并从中不断提高解决教学问题的能力，学校的教学质量才会得到提高。

一是让每一个教师成为教研活动的参与者，校长理所当然是教学研究的第一负责人，也是整个学校提高教育质量的专业带头人。校长除了要建立好教研导向机制、激励机制和保障机制，整合学校教务处、教研组、备课组的力量外，还要直接面对真实的教学问题，并开展研究活动。教师是教学一线的实践者，直接面对各种真实的教学问题，应主动参与到教研活动中，努力提高自身素质。在开展教研活动中，要让每一个教师都成为问题的发现者、研究者，促进教师对教学工作的深入研究。

二是把教师在教学中遇到的实际问题作为研究对象。任何研究都应始于“问题”，解决教学中遇到的实际问题，教学研究才有真实的意义。在教学中要解决教师自己遇到的、真实问题，才能不断提升教师业务素质，促进教学质量提高。教师要对“问题”不断追踪，把“问题”转化成课题进行研究。可按“发现问题——制订方案——形成课题——展开研究——深入反思——形成理论”的步骤，不断深入探索。教师在教学中一旦发现某个有意义的问题，立即对此进行关注，并收集有关信息材料，展开研究。我校语文组教师在教学中主要针对新课程目标进行探讨，形成了“以学生为主体的课堂教学模式”研究专题。物理组根据实验教学中发现的问题形成了“物理教学中提高学生的实验操作技能的探索”研究专题。这些都是教师在现实教学中遇到的实际问题，很有现实性和实质性的特征，对促进教师和学生的发展，促进教学质量的提高有很大帮助。

校本教研，立足本校实际，既能解决本校教学实际问题，又能促进教师素质提高，可行性较强，很值得我们实践和尝试。

（作者单位：江苏苏州市吴江区实验初级中学）