小学英语教学教材整合特点论文（共2篇）

　　导读：时间总是在不经意之间就悄然的流逝了，面对即将毕业的大学生来说，最重要的事情莫过于毕业论文的写作了，但是第一次撰写论文，又不知道应该怎么写，本论文分类为基础教育论文，下面是小编为大家整理的几篇小学英语论文供参考。

　　第1篇：小学英语教材整合中的文本再构

　　李志莹（许昌学院外国语学院，河南许昌，461000）

　　摘要英语课程标准明确指出教材整合的重要性，并倡导教师结合实际情况，创造性地对教材进行使用和开发。文本再构是教材整合的非常重要的方法，是根据教材内容、学生特点、课堂情况来实现自我的教学方式，是把教材中出现的词组以及单词汇等整合到合适的语句当中，从而形成一种全新的语言学习材料。但在实际教学中，由于部分教师对文本再构理解不够，以致出现照本宣科的情况。为改善这一现象，本文结合学生的实际情况进行了研究。

　　关键词小学英语教材整合文本再构

　　英语教材整合是指以教材为基础，个性化地对其进行调整及合理使用[1]。在此过程中，不仅要基于教材资源，还要合理选择教材资源，并对其加以整合和优化。文本再构主要是指基于教学内容，结合学生实际情况，从重点内容和知识构架等方面对教材做出进一步的优化和整理，使其可以满足不同学生的学习需求。总而言之，教材整合中的文本再构是教师对教材重新进行整合、简化及拓展，在教学目标不变的情况下，最大程度地让教材发挥使用价值，从而使课堂教学质量得到提高，使学生学习效率得到提高。

　　一、基于教材内容的文本再构

　　根据小学生的认知特点确定小学英语教学内容，不仅可以帮助学生培养浓厚的英语学习兴趣，而且可以帮助他们了解其他国家的生活以及文化习俗、文学特点等[2]。对一名教师来说，英语教材是课堂教学最重要的依据。在教学过程中，按照教材内容授课不但可以实现教育教学的目标，也可以保障英语教学的顺利完成。依据课程标准编写的小学英语教材在制定过程中一定要精挑细选、优中选优，结合具体的教学方法和教学思想，使其内容具有完整性及系统性，以保证学生能学到好的内容。

　　文本再构不仅要在原有教材内容基础上进行，而且要满足单元教学的系统性。其中教师的作用极其重要。教师将教材作为单词学习的基础，对语言所具有的特点进行挖掘，通过将教材中分散的单词和词组等进行结合，构成不同的语句让学生去理解和学习。因此，教师基于教材进行文本再构主要有两种方法，即基于单元整体进行文本再构和基于教学主题进行文本再构。

　　1.基于单元整体进行文本再构

　　基于单元整体进行文本再构可重点体现各个单元课时之间的整体性和关联性。教师在编制教案的过程中，应首先分析教材内容，把单元中的新单词和句型分别归类，并明确每节课的授课目标，重点关注课时衔接处的关联性。课时之间的编排要着重突出学生对英语的接受能力和蕴含的情感及知识接受程度等[3]。通过对单元教学内容的重组，不仅可以将新知识和旧知识结合起来，还可以最大限度地丰富学生的词汇量，使得再构后的文本和原教材相比，更加具有生动、充实的特定。

　　例如在湖南教育出版社、山东教育出版社出版的三年级起点小学《英语》四年级上册（下同）Unit6中的词汇有shop，dress，sock，camera，picnic等，而Unit7中的词汇有train，station，backpack等，由于这一个课时对于学生而言缺乏连贯性，使学生较难对单词进行记忆。教师在授课时可尝试打破单元的束缚，将以上词汇结合在一起进行文本建构。例如老师去到商店买了连衣裙，但是觉得不够，再搭配了一双短袜，在此过程中接到了朋友邀请去野餐的电话，然后回家拿出了背包，带上相机，去到车站打算乘坐火车去目的地。通过教师的引导，导入新词汇的同时还可提高学生的兴趣。

　　文本再构：“Look，shoppingmall，Iwanttobuydressesandsocks，Gohomeandtakeoutyourbackpackandgotothestationtotakethetrain.”教师在此过程中可以提问学生：“为什么socks后面多加了个s呢？同学们去野餐最想带什么去啊？”学生回答各有不同，但经过教师的引导有学生回答到“因为袜子是两只，所以要变成复数形式”，还有学生表示也想带相机去，可以记录开心的时刻。教师基于单元整体进行文本再构，有助于提高学生的理解能力和学习兴趣，营造良好的学习氛围。

　　2.基于教学主题进行文本再构

　　基于教学主题进行文本再构是现在很多小学英语教师的选择。只有对单元主题进行确认，才可以使后续教学工作得以顺利开展。在选择语言材料和设计课堂活动时可以围绕整个主题进行，从不同的方面加深学生对主题的认知和了解。

　　以四年级上册Unit3和Unit4中“Icanrunfast！”和“Let，shavesomefruit.”等句式的学习为例。教师在授课时，应确定好主题，例如“Ilovesports，don'trunfast，Ialsoliketoeatfruits，especiallyoranges.”教师通过层层递进的方法，引导学生深入了解英语，并进行运用，使得学生不仅只是停留在表面上，而是将教学主题和自身爱好互相结合，进而提高学习效率。此外，教师还可以提问学生“Doeveryonelikesports？”“Whatsportsdoyoulike，why？”此时男同学多数会回答说“IliketoplayfootballbecauseIcanrunfast.”女同学则多数会回答“IliketoswimbecauseIhavelesssweat.”随后教师还可以询问学生日常和父母逛超市时喜欢购买什么水果等。基于教学主题进行文本再构，教师可以很好地了解学生的兴趣爱好，以及能力和价值观，也可以培养学生口语及听说能力，进而提高学习效率。

　　二、基于学生特点的文本再构

　　“教”和“学”是教学过程中不可分离的部分，可起到互相锁定的作用[4]。将教学当成一个分析单位，并强调“教”和“学”的交互作用，使教师的“教”建构在学生的“学”上面，通过学生的“学”才能更好地促进教师的“教”。因此，文本再构过程中，教师教学应以学生为基础和出发点，结合学生的实际情况，比如学生的听说读写能力、理解能力、生活经验以及价值观等，体现文本再构在学习中的作用。教师在实际教学中若是脱离文本再构，极有可能阻碍到学生的发展。教师基于学生特点进行文本再构主要有以下两种方法：一是基于学生学习基础，二是基于学生学习倾向。

　　1.基于学生学习基础进行文本再构

　　每位学生的学习基础不尽相同，有些学生知识积累较为丰富、基础较为扎实，教师针对上述学生，在授课时，可适当增加难度，延伸课本内容，使学生的知识面得到充分拓展；而对知识基础相对比较薄弱的学生，在教学过程中，教师应及时了解其实际情况，在其知识基础上进行文本再构。教师再构文本时不能只追求文本的难度，而要遵循适切原则，做到简单但有高度[5]。

　　教师在授课时，不能盲目遵循自己所订制的教学计划，还应结合学生基础。例如四年级上册Unit8，该课主要突出“Whereareyoufrom？”教师在提问时，多数学生都会回答自己来自于哪个城市或者是村镇，少部分会回答自己来自于中国，此时教师应和学生解释清楚，询问其最喜欢的国家是哪里，那里有什么特色。进行角色扮演时，可以说自己来自于UK或是US等。在学生理解的基础上授课，可有效提高学习效率。例如教师提问学生“Whereareyoufrom？”学生1会回答“IamfromtheUnitedStates.”此时教师可结合学生实际情况，对其进行适当延伸：“WhatfooddoestheUnitedStateshave？”此时学生会回答“Americanburger.”教师通过基于学生学习基础的教学，不仅可以激发学生对英语的学习兴趣，还可以拓展书本中的内容，进而取得良好的教学效果。

　　2.基于学生学习倾向进行文本再构

　　基于学生学习倾向是指学生在长期学习过程中所表现出来的态度、情绪，以及对学习环境和内容等的偏爱[6]。不同的学生性格会有很大差别，例如有些学生性格比较外向、活泼，偏爱于表演和模仿等可以表现自我的形式，而有些学生则相反，性格较为内向，喜欢倾听别人。面对性格不同的学生，教师在文本再构时应结合不同学生的不同性格进行。面对性格较为外向的学生，教师可组织其进行对话，充分发挥其优点；而面对性格较为内向的学生，教师可以选择一些需要听读等适合他们的内容，结合学生的特点，发挥其优点。

　　教师在授课时应结合学生的性格进行文本再构，例如对外向的学生可改编一些儿歌，在四年级上册Unit4中学到的水果单词，可将其编成歌曲：“Roundorange，sweetorange，oneandtwo，juicyorange，niceorange，Iseeyou.”或是“Redapples，roundapples，Icansee.sweetapples，juicyapples，foryouandme.”对性格较为内向的学生，教师可在网络上寻找和课程相关的故事，利用多媒体引导学生阅读。教师基于学生学习倾向，结合不同的性格，采取不同的授课方法，不但可以因材施教，还可以发挥其特长。

　　三、基于教师风格的文本再构

　　“教学过程是教师个人风度和格调的体现。综合表现了其教学思想和艺术特点，存在独特性和稳定性。例如有的教师在课堂学习上通过适当的引导，可巧妙地设置疑问；有的利用缜密的论证，使得逻辑更加具有说服力；有的采用幽默的教学风格，提升学生学习兴趣等。教师通过个人独特的教学风格，不仅可以给学生留下深刻的印象，提高课堂质量，还可以潜移默化地影响学生的心理品质，对其发展具有促进作用。”[7]因此，教师自身态度和工作技能及情商等是文本构建的核心，亦是魅力所在。由于每位教师都具有不同的个人风格，因此在文本构建过程中应结合实际情况。基于教师风格的文本再构包括基于教师偏好和基于教师兴趣特长两个方面。

　　1.基于教师教学偏好进行文本再构

　　教师教学偏好可直接影响到文本再构内容的选择和呈现形式。例如部分教师在教学过程中偏好于表演教学，因为教师自身较为擅长，在课堂上就可以通过文本再构更好地调动学生的内在情绪，增强学生的学习兴趣。所以，在文本建构时根据教师特点适当增加一些与表演相关的内容，根据内容情节组织学生表演。另外，还有部分教师在教学过程中比较喜欢阅读教学，习惯于在课堂上让学生通过阅读理解课本内容，这部分教师在文本再构时就会有意识地增加一些课堂阅读的内容。

　　每位教师都拥有自己的偏好，例如四年级上册Unit6中“MayIhelpyou”这一内容的讲授，若教师擅长戏剧教学，可将该内容改成情境剧，如“MayIhelpyou？”“MayIseethedress，please？”“Ofcourse.”“CanIhavealookatthesocks，please？”“Hereyouare.”可组织学生进行表演；若教师擅长于阅读教学，可将情境对话作为课文处理，如“Iwenttothemalltodayandboughtaskirtandapairofsocks.Afterthat，Iwenttothenearbybookstoreandlookedatit.”教师在学生阅读完后可对学生进行提问，加深其印象。所以基于教师教学偏好进行文本重构，可激发学生的潜力，了解到那一种学习方法更加适合自己，从而进行高效学习。

　　2.基于教师兴趣特长进行文本再构

　　学习经历、自身素质不同导致教师间具有个性化的兴趣特色，表面上看，这些与英语教学内容没有什么联系，但是不可否认的是，因为教师爱好能够突出教师所设计文本的风格，对教学的影响很大，所以对文本再构起到了非常重要的作用。每位教师都有自己的兴趣爱好，例如王老师热爱体育，在教学时会带上“football，basketball，ping-pong”，在授课的同时，还会告知学生这些器材的正确使用方法和技巧等；李老师的兴趣爱好是唱歌，在教导学生对不同国家的单词进行学习时，会提前学习各个国家的一些歌曲，增强学生的学习兴趣。教师基于自身兴趣特长进行文本再构，可提升学生的审美能力，提高其综合素养。

　　总之，基于文本再构对教材进行整合，不但可以提高教师的授课效率和质量，而且可以有效提高学生英语学习的兴趣、效率和成绩。

　　第2篇：浅议小学英语教学特点与小学英语面临的挑战

　　◆李桂菊(山东省青岛市青岛西海岸新区田家窑小学)

　　【摘要】近几年，随着我国新课程改革不断深化，追求高效课堂已经逐渐成为小学教师普遍关注的焦点问题，在这个大背景下，小学英语也面临较大挑战。首先论述了小学英语教学特点，之后分析小学英语教学所面临的挑战，最后提出几点建议措施。

　　【关键词】小学英语教学特点挑战

　　随着全球经济一体化程度不断加深，英语成为了日常交流与经济活动中重要语言之一，再加上最近几年我国经济发展水平的不断提高以及新课程标准的出台，英语已经不再简单地是一种语言交流工具，更是体现出人们综合素质的集中体现。因此，结合社会实际需要，培养出适应经济发展的英语人才，对于我国经济社会不断发展有着十分积极帮助作用。因此，目前小学教师要高度重视英语教学过程中，在充分掌握小学英语教学特点与面临挑战基础上，针对性提出几点建议措施。

　　一、小学英语教学特点

　　1.小学英语具有基础性的特点

　　在我国英语教学体系中，小学英语教学是其中十分重要的构成部分。小学英语教学主要目的是为了能够让学生们在课堂当中掌握一些基础知识，并形成英语学习思维。所以，在这样教学背景下，小学英语教师必须要将重点放在夯实学生基础方面。在开展教学过程中，要将课本作为重要基础，进而进行教学设计。

　　2.小学英语具有探索性的特点

　　小学英语教学的最终目的就是希望能够让学生们养成自主学习好习惯，因此，在开展日常教学过程中所设计的课程应当具有探索性。在实际教学过程中，通过合理引导，让学生们自己去探索知识。随着新课程改革的不断深化，在开展教学过程中应当丰富自身教学设计。

　　3.小学英语内容贴近学生生活

　　小学英语在新课程改革之后，十分典型的特点就是更加注重展现学生们所熟悉的生活。例如，对自己家庭的介绍、对自己学校介绍，等等。因此，教师在设计课程时，就应当保证其具有生活化特点。在日常教学过程中，更好地理解课本知识点以及架构，进而利用生活化场景不断提高学生们学习兴趣，进而发挥小学英语教学的作用。

　　4.小学英语更倾向于学生的主体性

　　在新课程改革大背景下，小学英语日常教学工作也要求学生们能够积极主动参与到其中，而这也使得学生们的主体性更加明显，所以教师在日常教学过程中应当从设计角度出发体现这个特点。在开展教学过程中，应当将学生作为课堂的主人，进而实现知识的传授。

　　二、小学英语教学面临的挑战

　　1.教师语音面貌不够优美

　　在新课程标准中指出，小学阶段是学生们发音关键时期，也是培养标准发音的重要阶段。这点对于英语学科来说也同样如此，对于培养学生语感、形成良好的语音意识将会起到十分积极帮助作用。但是，从实际情况看，我国教育资源不平衡问题十分严重，在一些三四线城市当中，小学英语教师的准入门槛比较低，存在着专业与教学不一致情况。而正是由于这种现状，导致学生在小学阶段无法接受到系统正规的语音训练，导致学生们发音不标准、语调方言化情况产生。

　　2.教学内容忽视语音知识

　　汉语是典型的声调语言，而英语则是语调语言，英语语调在交流过程中具有传递信息、交际功能、句法功能以及表达情绪等多种意义。如果学习者具有良好语调意识的话，就能够正确使用重音、调型以及一系列情感，同时还能够准确地找出说话者语言当中蕴含的重点和存在的信息，进而保证双方在交流过程中能够有效和得体。但是，从目前实际情况看，在小学英语课堂当中主要还是以单词和对话为主，并没有将重点放在语调知识上，对语调意识存在着重视不足情况。

　　3.课堂教学模式传统保守

　　小学英语教学从本质上来看属于外语教学，主要包括英语语言以及文化，而且主要是以培养小学生口语交际能力为主。从小学生学习特点看，处于海绵式吸收性学习最佳时期，而且比较好动，喜欢表现自我，因此，在教学过程中比较适合使用情景教学法，等等，为学生创造出一个贴近实际生活的特定语境，为学生们创造出表达自我的足够空间。但是，在实际教学过程中，由于很多教师没有接受过必要的职前教育，对教学对象以及教学内容分析存在严重不足，在开展教学过程中主要还是以语法翻译法为主，教师领读、学生跟读方式。但是，这种教学模式，却抹杀了小学生天性，与语言学习习惯也是相悖的，容易导致课堂学习气氛比较沉闷。

　　4.课程评价方式不能全面体现《课标》

　　新课程标准中指出，英语课程评价方式应当不断完善与改进，应当朝着有利于促进学生综合语言运用能力提升方向不断发展，采用多元化评价平时。要将期末考试与日常测试结合在一起，关注学生们在这个学习过程中所取得的进步。但是，从目前实际情况来看，在对学生进行评价过程中主要依靠的手段还是传统笔试方式。显然，这种比较陈旧的评价方式与新课程改革当中所提出的要求相悖，无法最大程度上将英语教学目标充分体现出来。而从另外一个角度看，也可能会导致学生在学习过程中出现方向性错误。

　　三、提高小学英语教学质量对策

　　1.壮大教师队伍

　　从英语教师配备角度看，学校管理者以及教学管理者应当高度重视目前在师资方面出现的不足情况，高度重视这种情况对最终教学效果所产生影响。而教育局应当给予充分行政支持，在每年制定的教学招聘计划当中，应当尽可能多的招聘英语专业教师。另外，还应当制定有吸引力的待遇吸引本科及以上英语人才。

　　2.加强教师培训

　　学校以及教育管理局应当高度重视对教师开展在职培训工作。应当将学校教师分成几批，陆续送到进修学校进行培训，而在接受培训时，彼此还可以交流心得与经验，这对于教师教学水平不断提高将会起到十分积极帮助作用。同时，从教师角度出发，也应当重视不断提升自我知识层次，可以充分利用好目前比较丰富的网络资源进行语言、文化等多个方面素质的提升。

　　3.利用多媒体辅助教学

　　对于资源充足学校，应当在教师当中配备专业化教学设备，如投影仪、电脑、大屏播放器，等等，利用这些仪器为学生们播放一些专业化视频，这种做法能够最大程度上转变过去教师在语音方面的欠缺。例如，在学习一篇论文时，跟读课文是核心环节，此时就可以利用现代化教学设备，而教师在这个过程中只是起到一个监督作用，当发现学生们有读音错误时及时进行纠正。

　　4.开通交流平台

　　随着互联网技术不断发展，人们在彼此交流时已经打破了时间与空间限制，而且交流成本也在不断降低。而这种情况也为创建一个良好师生交流平台奠定了坚实基础。首先，从校内角度看，可以设置专业英语辅导时间，鼓励学生们利用这个时间去与其他学生或者教师进行交流。其次，学校也可以设置公众号，之后教师再要求家长关注公众号，在这个公众号当中，学生在家期间也可以与英语教师交流互动。

　　四、总结

　　在小学阶段开设英语课程，对于学生们英语水平不断提高有着十分积极的帮助作用。学习英语不仅能够帮助他们更好地了解外面的世界，学习更为先进的科学文化知识，传播中国文化，增强与其他国家学生的交流与沟通，同时，对于他们在今后获得更多教育和职业发展机会都有着积极帮助作用。小学管理部门与英语教师本人一定要高度重视教学中所存在的问题，积极克服困难，为学生们创造出良好的教学环境，实现新课程标准当中所设置的目标。