小学英语教学策略创新记忆法探究论文（共4篇）

　　当前的一个具体形势之下，现在的许多小学生都对英语的学习兴趣并不怎么的浓厚。而且随着小学英语教学方式的优化，能起到很重要的作用。本文就整理了关于小学英语的论文范文，一起来看看吧。

　　第1篇：小学英语写作教学探索

　　李小艳(河北省乐亭县古河乡古河中心小学)

　　【摘要】如何提高小学英语写作水平？培养、激发学生的写作兴趣；先入门，从最简单的开始，仿照例文填空的写作，仿照例文写话的写作，根据所给材料来写作；引导学生对文章框架的构思。

　　【关键词】小学英语写作教学写作策略

　　听说读写是外语学习的主要目标，也是能否学好一门外语的主要标准，面对新的教学考试要求——《新课标》，我们要结合新的要求，采用多种教学手段，培养学生的写作素养，提升学生的写作水平。

　　一、仿照例文填空的写作方式

　　在听说读写中，读强调的就是模仿，写作也是一样的，同样注重模仿。在写作的初期，可以适当的引导学生们临摹一些简单的文章，让学生在理解文章的基础上进行合理的想象，填出自己的内容。这样做最大的优点就是能够激发孩子们对写作的浓厚兴趣，同时也帮助了孩子们更深刻的理解文章要义，也教会了孩子们对单词的总体把握。

　　例如，PEP小学英语五年级上册第一单元结束后，教师可以要求孩子们仿照readandwrite部分进行写话。这部分原文是对机器人Robin的一个介绍，短文里出现的一些介绍人的外貌和性格特征的词语，孩子们都可以换成自己所需要的单词。如Ihavearobot.改成：Ihaveafriend.Heishard-working.改成：Heisfunny.Heisshortbutstrong.改成：Heistallandstrong.等等，只要符合基本语法特征都可以。

　　二、仿照例文写话的写作方式

　　要想提高学生对一篇文章或是一个单元的总体把握，老师们可以就这一单元的内容，要求学生们进行相应的例文的模仿写作。同时，教师还需要着重提醒学生们注意文章时态还有语态的变化。

　　三、启发式的写作形式

　　就前两种的写作方法过于狭隘，很大程度上限制了学生的语感与写作能力的发挥，而不能展现出学生个体的特性。而启示性的写作方法就弥补了这些不足，这种写作方法要求学生们写作基础较为扎实，并且有较好的语感，它能够使文章在原有的基础上更上一个台阶。老师可以适当带领大家一起探讨文章，老师给出一个主旨，剩下的就需要大家发挥想象，来完成这篇文章。

　　例如，在写PEP小学英语六年级上册第三单元《Myweekendplan》这篇作文时，教师首先要求孩子们理解作文的写作要求：以将来时的形式写出自己对下周末的活动计划，注意人称及时态的运用。

　　在进行写作时，教师可以引导孩子们首先按时间绘制表格，如下：

　　width=389，height=102，dpi=110

　　在表格里填入适当的动词短语，如周六上午想去拜访祖父母，就可以在Saturdaymorning对应的一栏中填入visitmygrandparents。填完之后，再根据表格内容，组织语言，注意相应的人称和时态，进行作文。

　　四、根据所给材料进行写作的形式

　　在提倡素质教育的今天，英语作文的题目要求有时会以一幅图画或是一些文字介绍，来要求孩子们进行作文。对于这类作文，教师在引导孩子们进行写作的时候，必须要注意以下几大点：

　　1.读懂时态及人称。不管是图画还是文字要求，必须要明白这篇作文所要求的时态是什么，这才是作文的中心。另外，作文的人称也很重要，一定要看好，作文要求的人称是第一人称还是第三人称，这很关键。

　　2.弄清作文必须要写的几项内容，是介绍一个人，还是介绍一件事，心中必须要有一个大概的思路。

　　3.充实作文内容，注意语法及时态。

　　例如，在写这篇作文时：假期是快乐的，去年暑假你们全家去了哪里？怎么去的？在那里你们都干了什么？今年暑假将至，你和你的家人打算去哪里？请根据提示，写一写你的假期，不少于5句话。(提示词：bus，car，rideahorse，gocamping，eatfreshfood，takepictures，buygifts…)

　　我们首先要注意到题目中出现的词语是：“去年暑假”和“你们全家”，所以这篇作文所要求的时态就是一般过去时，要用第一人称来写，并且要写出一家人的活动。另外，再读题目要求，我们会从中得知在作文时要写出去的地点，去的方式以及所做的事。在知道了这些必要条件后，我们再从括号中选择合适的词语进行作文就可以了。

　　总之，小学阶段的英语作文教学，需以兴趣为基础，由简入难，从少到多，从写作初期的替换词语练习作文，仿照例文模仿写作，渐渐在教师引导下探索写作，再到后来根据所给材料进行自主书写，这是一个循序渐进的过程，需要教师一步步地引导，慢慢开展起来。我们在教学中，要采取多种教学手段，激发学生写作兴趣，培养学生写作素养，来提高学生的英语写作水平。

　　第2篇：小学英语教学策略探究

　　郑祖红(肥东县店埠学区中心校安徽合肥230001)

　　摘要：小学英语教学是一门艺术。老师教得好能为学生的进一步学习奠定良好的基础。本文从“老师课前的充分预设，根据教学的需要整合教材，和有效的课堂情境的创设”这几个方面进行探讨，以期为小学英语教学提供一些策略和方法。

　　小学阶段是孩子学习语言的黄金时期。学生优美的语音语调，良好的学习习惯，浓厚的学习兴趣，这一系列的培养，都离不开课堂教学。因此，在教学活动中，我们要讲究一些策略和方法，这样才能为学生的进一步学习奠定良好的基础，使小学英语教学更好地发展。

　　一、科学预设，合理生成

　　在教学前，有的老师因为担心学生的思维无法控制，担心完不成教学任务，因此把自己的课堂教学事先设计得井然有序，学生在教师预设好的套路中学习，没有自己的观点、思想。还有一些老师正好相反，他们课前不备课，极力提倡课堂要“自然生成”，要给学生自由发挥的空间。结果发现课堂秩序混乱，无法收场。不难发现，这两种观点都错了。只有“精心的预设”和“动态的生成”科学配合，课堂才能成为师生交往、和谐互动、共同发展的过程。

　　课例一

　　有一次听一节片级教研课，老师上的是三年级下册Unit4Whereismycar？在上课前，老师把自己的帽子藏在讲桌的抽屉里。导课时，老师就设计了这样一个找东西的环节。师问：“Whereismycap？”并且告诉学生，猜测东西在哪儿时可用句型Isiton/under/inyour/the...？老师设计的基本步骤是学生用这个句型猜测很多地方，像desk，chair，pencil-box，book，bag等，同时在猜测的过程中复习方位介词in，on，under，和这个问句的否定答句No，itisn’t.师生间这种互动既可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，又可以巩固复习所学的知识。但是，让老师万万没想到的是，老师刚问出来，要他们开始猜测时，就有一个学生说It’sinthedesk.老师一下子愣住了，哦哦两声，无奈地笑了笑，只好进行下一步教学环节。活动草草收场，根本没收到预设的效果。

　　显然，老师的课前预设不够充分。其实，这个导入完全可以成为精彩的一环。只要课前多预设几个方案，例如让学生猜测时，即使有人猜出来，也不需要马上公布答案。“Maybe”，“Maybeyouareright”等是不错的回答。这样，不仅能充分复习到所学知识，还能让学生养成思考习惯，促进学生思维的发展。

　　课例二

　　PEP英语五年级上册Unit4Whatcanyoudo？PartALet’slearn是五个关联性不大的动词词组和对话Whatcanyoudo？Ican...导课时，我用课件出示一段视频，引入Icanplaythepipa.然后问学生：“Whatcanyoudo？”令我没想到的情况出现了。现在的学生家长对孩子球类和乐器方面的发展特别重视。我一询问，孩子们都迫不及待地想展示自己的才艺，不停地问：弹钢琴用英语怎么说？打篮球怎说？于是我临时改变了教学计划，把原来的五个词改成了孩子们想知道的各种乐器和球类词.像playthepiano，playthepipa，playtheerhu，playbasketball，playping-pong，playfootball等。接下来，大家都开始积极地问答Whatcanyoudo？Ican...因为是真实的交流，所以孩子在交流时会时不时地表演一下，并在使用中很快区分清playthe+乐器，play+球类词。直到下课铃响，孩子们还谈得不亦乐乎。

　　在课堂教学中，学生才是教学的主体。在丰富而又千变万化的课堂中，往往会出现许多我们预料不到的教学现象，也就是偏离了老师所预设的“轨道”。这时老师不要拘泥于自己原来预设的教学过程，要尊重学生的生成，并将有价值的生成资源合理纳入课堂临场设计的范畴之中，从而真正让课堂教学呈现出生机和活力。

　　二、整合教材，用教材教

　　我国著名教育学家陶行知先生说过：“人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这告诉我们，教师一定要根据学生、所处教学环境和教师自身的实际情况来处理教材，开展教学，要“用教材教”而不是“教教材”。

　　1.不同学科之间的整合

　　新课标提倡在英语教学中进行学科融合渗透，充分开发课程资源，使学生素养得到全面发展。

　　美术和英语：如在教Shapes时，我说英语让学生画形状，然后出示用各种形状拼出的一幅幅漂亮的画，让学生用英语说说使用了哪些形状。在教colors时，我让学生给画涂色，自己动手调色还观察美丽的大自然，说说他们发现了什么颜色，最喜欢什么颜色。

　　音乐和英语：借助音乐的优美旋律和节奏进行英语单词和句型的教学、巩固，有利于巩固所学知识，提高教学质量。最常见的是Chant，利用学生熟悉的旋律，像“两只老虎”等让那一课的重点单词、句子朗朗上口，学生乐意学，记得快。

　　数学和英语：如练习数字时，老师经常会用这种方法，“What’sfourandsix？”“What’stenminusone？”或者是24点游戏。学生在活动中练习了英语的同时又巩固了加减运算知识。

　　2.不同知识的整合

　　PEP英语教材，从三年级到六年级，涉及很多话题。有些话题对学生来说，想在短时间内熟练使用，有很大难度。其实在教学中我们可以根据学生的实际情况，分解这些难点，把知识重新整合。如不同年级的几个单元涉及的月份、星期、节日、课程、气候等话题，内容多，词汇量大。几个课时的学习，学生根本无法掌握。我认为每节课前的几分钟Freetalk是最佳的解决方法。T：Whatdayisittoday？S：It’sMonday.T：What’sthedatetoday？S：It’sSept.12th.T：What’stheweatherlike？S：It’ssunny.T：Whatdoyouhavetoday？S：WehaveEnglish，ChineseandPE.开始有的知识学生可能不明白，但每天如此真实的交流，反复出现的内容，会让学生在不知不觉中对这些知识越来越熟悉，等到真正学到新知识的时候就不会觉得突然，很容易就能理解和掌握了。

　　3.不同板块之间的整合

　　PEP教材每单元按A，B，C三个部分设计，A，B部分都有Let’slearn和Let’stalk板块。在教学时，教师要根据学生的具体情况将这些板块重新组合，有的合并，有的删减，还可以把教学的顺序调整。例如：四年级下学期的句子Whattimeisit？It’stimeto...短语getup，havebreakfast，havelunch...第一课的内容有点难，而第二课相对比较简单。老师就可以对教材重新进行整合，把两课词组合并在第一课时讲授，第二课时再讲句子，同时把第一课时学过的词组带入。因为和学生实际生活关联比较密切，学生能轻松地说出自己从早到晚的实际情况。整个学习过程轻松、愉快、水到渠成。

　　三、有效课堂，成就精彩

　　课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂上得以有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长。因此，只有真正有效的课堂才是精彩的课堂。

　　1.创设有效的导入

　　Wellbegun，halfdone

　　导入是课堂教学的重要环节，好的课堂导入会像磁铁一样深深地吸引学生的注意力，能让学生通过思维活动快速地把已有知识与将要学习的内容联系起来，有事半功倍的作用。

　　一次，听了一节语音加绘本“WaitWaitWait”，老师的导入让我记忆犹新。

　　老师在黑板上画字母ai，学生猜出字母组合后，老师几笔把字母组合ai变成蜗牛，引出snail.老师熟练的简笔画，把字母变蜗牛，不仅引出字母组合ai的发音，还导入了新课，引出了绘本。学生学习的兴趣被完全地激发起来，老师有效地达成了预设的教学目标。

　　2.设计有效的活动

　　小学生活泼好动、爱动爱唱。根据这些特点，教学中，教师要多利用songs，Let’sdo、Let’schant、games等进行教学，使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习，而且学得快、记得牢。

　　再以我教方位词west，east，north，south为例，在教这一组词时，我设计了这样一个游戏：贴鼻子。我在黑板上画出一张缺鼻子的脸，请一名学生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，让他贴出鼻子，台下的同学用这四个词汇来告诉他该怎么做。“West，West...”“North，North...”随着鼻子位置的变换，学生们调整着指令，终于在大家的共同努力下，该生找到了鼻子的正确位置。对于学生来说theymayforgetwhatyousaid，buttheywillnotforgethowyoumadethemfeel.容易混淆的west，east，north，south这四个词，通过一个活动取得了良好的教学效果。

　　每个老师的教学方法各不相同，没有最好，只有更好。

　　第3篇：小学英语单词记忆法探究

　　施春红（江苏省海门市汤家小学，江苏海门226126）

　　摘要：现代教育心理学证明，死记硬背单词的记忆效果不佳，特别是对抽象思维能力较弱的小学生来说，效果更差。教师在引导学生记忆英语单词时，要注意结合小学生的心理特点，让学生采用正确的方法记忆单词，以提高小学生的单词记忆效率。

　　关键词：小学英语；单词记忆；探究

　　引言

　　很多小学生在学习英语时常常记不住单词。他们总是一边记一边忘，这样的学习过程，无法激发他们的学习兴趣，长此以往，他们会产生挫折感。本文根据笔者的经验，谈谈教师引导学生高效记忆单词的方法。

　　一、应用体验法帮助学生理解单词

　　小学生的抽象思维能力较弱，他们难以理解自己不熟悉的、没有体验过的抽象事物。教师在引导学生记忆词汇时，要发挥小学生擅长具象化思维，擅长应用多感官体验来学习词汇的心理特点来记忆词汇[1]。

　　以教学“teach”这一单词为例。如果教师仅仅引导学生记忆单词的读音，小学生难以记住这个单词。这是因为小学生的抽象记忆能力较差，他们很难记住一个抽象的概念、一个抽象的特征。即使教师引导小学生记住了这个单词，但十几分钟以后学生可能就忘记了。教师要意识到，小学生擅长记忆具象化的事物，如他们记住了一个具体的事物、一种颜色、一种形状、一种感受体验，便能更好地记住对应的单词。为了发挥小学生的记忆特长，教师要把这些单词变成具象化的事物，并让学生感知、体验这些事物。例如，教师可以在引导学生学习“teach”这个单词后，让学生看正在教书的一幅图片，对应着这个具体的形象，学生便能理解“teach”就是“教授”的意思。当学生理解了单词的意思以后，教师可以自己摆出教授的姿势，学生便能立即把图片中的姿势与教师摆出的姿势相联系，了解这个姿势念“teach”。教师还可引导学生摆出教授的姿势，让学生应用身体记住这个姿势，并对应地记忆与这个姿势有关的单词是“teach”。教师不仅可以应用这样的方法引导学生记忆单词，还可以引导学生应用这样的方法记忆字母。如教师可以引导学生把月牙儿的开关与C结合起来，让学生了解C的写法就像月牙儿的开关一样，并记住它的读音。

　　在教学中，教师要应用体验法，帮助学生把抽象的读音、写法与一个具象的事物、体验结合起来，让学生应用记忆具象事物、体验的方法来记忆抽象的单词。

　　二、应用直拼法帮助学生识记单词

　　教师在引导学生记忆单词时，不能只是教学生怎么念单词，这个单词是什么意思，还要引导学生记忆这个单词怎么写。在学生记忆了单词怎么念的基础上，教师可以引导学生应用直拼法识记单词。直拼法，就是指应用英语单词拼写和英语音标读音之间的关系，让学生在记忆英语读音的基础上，分析英语单词拼写的方法[2]。

　　以教学seat，teach，sea这三个单词为例，在学生学会记住每个字母的拼法和念法以后，教师可以引导学生理解这三个单词分别是什么意思。当学生学会念这些单词以后，教师可以引导学生思考，如果s对应音标/s/，t对应音标/t/，那么音标/i：/对应的字母拼读组合是什么呢？此时学生会发现，与/i：/对应的是ea。此时学生便理解了，音标发音和英语拼写的关系。学生可以根据自己读出来的单词找到单词拼写的方法。教师此时可以引导学生思考，音标为/i：/的拼写方法只有一种吗？经过记忆，学生会发现ee也念/i：/，如see。那么一个英语单词中出现了/i：/这种拼读以后，它的拼读方法应该是ee还是ea呢？此时教师可以引导学生唱ee与ea的绕口令：“Eveiseatingmeat，peasandbeanswithacupoftea.AleangirlistakingaseatbetweenEasterBunnyandapeach.”“Thequeenisfeedingthebirdswithsomeseedsunderthetree.Leeandashopkeeperseesomebeesontheirfeet.”这两首绕口令记录了小学常用的ee与ea拼读的所有单词。当学生念出一个与/i：/有关的发音，却不知道该单词应拼写为ee或ea时，可以通过唱绕口令来分析它属于ee的分类，还是ea的分类。

　　当学生记住了一个单词的读音以后，教师可应用拼读法，引导学生把单词写出来，记忆单词是如何拼写出来的。在这一教学环节中，教师可以引导学生把英语的念法与写法结合起来，让学生通过念单词来学会拼单词。在英语发音可能出现一音多拼的情况时，教师可以通过为学生读绕口令，帮助学生分类记忆单词。

　　三、应用派生法帮助学生延伸单词

　　在学生掌握了单词的拼写方法以后，教师可以应用派生法帮助学生学习和记忆一连串的单词。这样的方法能够发挥学生的联想力，使学生通过联想记忆更多单词的读法和写法。

　　教师可以引导学生发现英语单词有以下几种派生的规律。第一，应用组合的规律记忆单词，如home+work=homework，foot+ball=football，其中单词的组合规律为：应用组合法组合单词时，work是主体，home是一种限制。运用这样的方法，学生可以组合出policeman，notebook等一系列单词。第二，应用增减法记忆单词，增减字母的例子是is，his；tree，three；plan，plane；换字母的例子是good，wood；调动字母的顺序是blow，bowl。结合这样的方法，教师可引导学生积极探索，应用派生法来增加词汇量。例如，学生在学习see时，可以尝试把e换掉，变成sea，这个词是“海洋”的意思。第三，应用转变词性的方法记忆单词，如在英语的单词前面加前缀in-，im-，un-，dis-等，代表否定的含义；在单词后面加后缀-er，-or，-ist等，代表从事这件事情的人；在单词后面加后缀-y，-ly，-ful等，能把名词变形容词；在名词后面加s，es或把f及fe变成v+es，能把单数名词变成复数名词等。

　　小学生具有好奇心强、探索心强的特点，教师要鼓励学生在学习单词的基础上积极地探索。这样学生在派生词汇的基础上，能够拓展学习及记忆大量单词；在延伸学习单词的基础上，能够更牢固地记忆原先学习过的单词。

　　四、应用游戏法帮助学生重复单词

　　小学生具有记忆事物周期短的特点，如果教师不给予学生刺激，让学生反复记忆单词，学生可能会忘记学过的单词。为了帮助学生重复记忆单词，教师要为学生提供良好的外部环境，给予学生强烈的重复单词的动机，让学生愿意反复记忆单词[3]。

　　以引导学生玩填字游戏为例，教师可以为学生设计填字游戏，学生需要填入字母，让有颜色的格子能够拼成有意义的英语单词。教师在引导学生玩拼词游戏时，可以将学生分成学习小组，小组内的学生可以分工合作，快速完成单词的学习。同时，各个学习小组为竞争的关系，教师要看哪个小组学得快、拼得准。教师开展这样的英语游戏，可以让学生在组内合作、组外竞争的环境下，高效地学习单词。这样的拼词游戏有时需要学生反复记忆同一个单词，在重复学习的过程中，学生便加深了对单词的记忆。

　　结语

　　综上所述，小学英语教学中，单词记忆尤其重要。作为小学英语教师，我们应积极探索多元化的单词记忆方法，结合小学生的心理特点，引导学生掌握正确的记忆方法，在激发学生英语学习兴趣的同时，让学生高效记忆单词。

　　第4篇：浅谈小学英语作业的创新

　　孟祥芸（河北省三河市诸葛店小学，河北三河065200）

　　摘要：重视英语作业，创新英语作业是提高英语教学效率的有效措施。教师要改变英语作业单纯机械训练、重复单词句子书写的弊端，优化、创新作业模式，可以开展图画作业、游戏作业、分层次作业、生活作业，全面适应小学生心理发展规律和认知规律，让学生感受英语学习的乐趣，在快乐中学习英语。

　　关键词：英语作业；创新模式

　　英语作业是对英语课堂教学内容的补充、延伸、巩固和拓展，但在实际教学过程中，许多教师并没有真正发挥英语作业应用的作用，给学生留的英语作业大部分是机械地、重复地抄写英语单词、句子，学生感到枯燥索然寡味。因此，教师要针对小学生的学习特点和身心发展规律，创新英语作业设计，让学生完成生动活泼、喜闻乐见的英语作业，激发学生学习英语的兴趣。《英语课程标准》指出：在小学阶段设置英语课的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的力，为进一步学习打下基础，如果在教师要求学生在课外一味死记死读，那就不能使学生体会到语言学习的乐趣，使小学英语教学从一个极端走到另一个极端。那么如何设计小学英语课外作业，提高学生的英语学习兴趣呢？下面谈几点自己的创新英语作业的做法。

　　一、创新形式，设立英语图画作业

　　英语学习中有大量的记忆工作，据脑科学家研究，人的大脑中在下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢和“苦痛”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地去做事情，“乐趣”中枢对学习和记忆影响极大。爱因斯坦也说过；“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担”。在英语学习过程中有些单词较抽象，难记忆。这就需要教师设法去激活学生的“乐趣”中枢，使提供的东西成为学生的一种宝贵礼物。小学阶段，学生思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。在学习抽象的形容词时，教师可让学生在课后把形容词和名词结合起来作画，如画“bigball”、“smallegg”、“tallman”、“shortboy”，在画画过程中学生兴致盎然，上半部分画画，下半部分写单词，或上面画画，反面写单词。这样，把抽象的单词和形象的图片联系起来，这时在学生脑海里的big、small、tall、short更形象更生动，记忆更深刻。上课时可让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片操练句型，如“What'sthisinEnglish”？“Itisaball”，“Isitsmall？”“No，itisn’t.It’sbig”，在此过程中学生确实把这些劳动果实作为宝贵的礼物在享受，在享受过程中主动愉快地把所学知识牢牢记住了。有些学生的图片画得还真不错，教师可以把画的好的图片收集好，必要时借用学生制作的图片作为教具。需要是人的心理活动的重要动力，每个人都渴望被承认。当老师借用某个学生的图片时，让学生体验成功，让学生形成形成勇于实践，不怕犯错，充满自信的积极情绪。

　　二、提供兴趣，开展游戏作业

　　游戏是小学生最喜欢的活动，教师可以结合游戏来让学生学习英语。如学习水果、学习用品和颜色之类的词和背诵What'sthisinEnglish？与Whatcolourisit？等句型时，布置学生回去在这些物品上贴上标签：用英语标明物体名称和颜色，然后三人一组（自找对象）做猜谜游戏，内容是：A：Hi，B.What'sthisinEnglish？Guess.（把B的眼睛蒙上）B：Isitanapple/orange/egg…？A：No./Yes.Canyouspellit？B：Yes，A─P─P─L─E，apple.A：Whatcolourisit？B：Red./Green./….A：Yes.Spellit，please.B：R─E─D，red.游戏中学生相互合作，彼此尽心尽力帮助对方记忆单词，学说句子，自然达到了预期效果。

　　三、因材施教，设计多层次作业

　　学生间的个体差异是客观存在的，因此，教师要改全班统一，忽视个性差异的作业为多层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异。如学习了有关动物的词汇之后，设计三种作业：第一种作业是画出你最喜欢的食物的图片，并在下面或反而写上英文名称；第二种作业是“写谜语”，用一句或几句连贯的英文描述你最喜欢的动物，让其他同学猜是哪一种动物；第三种作业以“What’sinthezoo？”为题写一段话。要求最少完成第一种作业，第二种、第三种作业隔天交，师生交流。值得一提的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。这样，作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。

　　四、学以致用，布置生活作业

　　小学阶段所要学的英语，与日常生活紧密相关，例如水果、学习用品、家庭成员名称、家庭生活用品等等，都是生活中随处可见的。学完这些单词后，布置学生将这些物品归类，贴标签，如book，pen，table等。这样既能帮助记忆单词，也能提高书写水平。而在英语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在我们生活周围，教师要引导学生留意生活中的英语，布置学生收集、摘抄。学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。例如“CCTV（中央电视台），MADEINCHINA（中国制造），YAHOO（雅虎），Crest（佳洁士牙膏）”等等。而且我还推荐学生收看一些英语动画节目，如“小太阳俱乐部、芝麻英语”等，这样他们既欣赏了节目，又学到了英语，可谓一举两得。通过这个作业，学生对自己能发现并学到这么多身边的英语而高兴。如果用一个本子及时记录下来，长期积累，收获可观。这样不但可以提高兴趣，增长知识，还能培养良好的习惯和自觉学习意识。