小学英语课堂教学有效性的研究与实践
2022-06-08
【摘要】在新课程背景下，研究教学的有效性对于小学英语教学具有鲜明的针对性和现实的指导意义。我们常常看到，在小学英语课堂上，很多教师都采用了丰富多彩的教学活动，课堂气氛非常活跃，学生们也都乐于参与。但是课后，学生学习的效果却不那么乐观。为什么会产生这样的问题？究其根本，在于提高课堂教学的有效性。
【关键词】有效性 课堂教学 教学活动 研究
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0100-02
一、教学活动的准备阶段
教学活动的设计受到教师教学理念的影响，教师只有不断地研读文本，了解学生，才能出制定有针对性的教学目标，设计出有效的教学活动。
（一）有效地研读文本
课标和教材都是经过专家精心编制和权威部门严格审定的，教师只有对文本进行了有效的解读，才能更好地体会编者的意图，设计出更真实的情境，让学生真正地成为语言的实践者。教师不仅要解读课标，尊重教材；还要从学生的实际出发，使教材更好地为教学服务。[1]
（二）有效地了解学生
“学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。”[2]维果茨基在他的“最近发展区理论”中提到：学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。[3]如能按照“最近发展区”理论，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。
（三）有效地制定教学目标
如：“全体学生能够将有关食物的单词按蔬菜、水果、饮料、肉类等进行分类，至少90%的词汇分得正确”中：A对象（audience）是“全体学生”，解决“由谁来完成行为”的问题；B行为（behavior）“能够将有关食物的单词进行分类”，解决“做什么”的问题；C条件（condition）“按蔬菜、水果、饮料、肉类等”是完成行为的前提；D程度（degree）“至少90%的词汇分得正确”，解决“做得怎么样”的问题。
（四）有效地设计教学活动
教学活动的设计是教学设计的重点，活动设计要有明确的目标
如：教师在教PEP四年级上册Unit 5 Dinner’s ready第一课时，为了让学生能够听懂会说句型：What would you like for dinner？ I’d like some…教师自编了一个故事the Pity Pig，讲述了一只小猪外出给不同动物送餐的故事。动物之间的主要对话内容如下：
The pig： Cat， cat， what would you like for dinner？
The cat/fox/rabbit： I’d like some fish/chicken/vegetables.
The pig： OK！ Here you are.
The cat/fox/rabbit： Thanks.
The pig： Tiger， tiger， what would you like for dinner？
The tiger： I’d like you for dinner.
The pig： Oh， no！
这个故事不仅为词汇的学习创设了情境，而且巩固了新学句型。教师在设计活动时，一定要考虑到学生能否有无语言或行为上的变化，这是教学活动成功与否的关键。
二、教学活动的实施阶段
在实施阶段，时间的分配、课堂用语、课堂管理等都影响着教学活动本身的实际效果。
（一）课堂时间的合理分配
如在教授主题为clothes这一课时，教师设计了开服装店买服装的活动。教师用12分钟教授完单词后，教学生用纸和彩笔在课堂上制作 shirt， T-shirt， skirt， dress， pants， sweater等图片，这个过程学生用了近 22分钟的时间，仅在临下课前几分钟才开始对话练习。时间分配的不合理导致课堂的教学效率大大降低。
（二）有效的课堂管理
有效的课堂管理不只是教师维持良好的课堂纪律，更多的是引导学生积极、主动地参加有意义的学习活动，培养他们的自主学习能力。著名教育家陶行知说过：“先生的责任不在教而在教学生学，教的法子必须根据学的法子。”教师授课时，要充分地发挥学生的主体地位，承担起组织者、引导者、参与者、合作者的角色，教会学生学习的方法，让学生真正地成为学习的主人。
三、结束语
总之，在新课程的背景下，我们必须树立新课程的教学理念，在教学中充分地利用好教材，科学合理地安排教材的内容，精心地设计有效的教学活动，充分调动学生学英语的积极性，培养学生的开拓精神和创新意识，促进学生的全面发展。作为一线教师，我们要不断地研究有效的教学策略和方法，使我们的课堂教学更有效果，使我们的英语课堂更有效率，使学生的学习更有效益，从而提高我们小学英语课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践，2000，（11）.
[2]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]维果茨基，余震球（译者）维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2005.
【关键词】有效性 课堂教学 教学活动 研究
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0100-02
一、教学活动的准备阶段
教学活动的设计受到教师教学理念的影响，教师只有不断地研读文本，了解学生，才能出制定有针对性的教学目标，设计出有效的教学活动。
（一）有效地研读文本
课标和教材都是经过专家精心编制和权威部门严格审定的，教师只有对文本进行了有效的解读，才能更好地体会编者的意图，设计出更真实的情境，让学生真正地成为语言的实践者。教师不仅要解读课标，尊重教材；还要从学生的实际出发，使教材更好地为教学服务。[1]
（二）有效地了解学生
“学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。”[2]维果茨基在他的“最近发展区理论”中提到：学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。[3]如能按照“最近发展区”理论，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。
（三）有效地制定教学目标
如：“全体学生能够将有关食物的单词按蔬菜、水果、饮料、肉类等进行分类，至少90%的词汇分得正确”中：A对象（audience）是“全体学生”，解决“由谁来完成行为”的问题；B行为（behavior）“能够将有关食物的单词进行分类”，解决“做什么”的问题；C条件（condition）“按蔬菜、水果、饮料、肉类等”是完成行为的前提；D程度（degree）“至少90%的词汇分得正确”，解决“做得怎么样”的问题。
（四）有效地设计教学活动
教学活动的设计是教学设计的重点，活动设计要有明确的目标
如：教师在教PEP四年级上册Unit 5 Dinner’s ready第一课时，为了让学生能够听懂会说句型：What would you like for dinner？ I’d like some…教师自编了一个故事the Pity Pig，讲述了一只小猪外出给不同动物送餐的故事。动物之间的主要对话内容如下：
The pig： Cat， cat， what would you like for dinner？
The cat/fox/rabbit： I’d like some fish/chicken/vegetables.
The pig： OK！ Here you are.
The cat/fox/rabbit： Thanks.
The pig： Tiger， tiger， what would you like for dinner？
The tiger： I’d like you for dinner.
The pig： Oh， no！
这个故事不仅为词汇的学习创设了情境，而且巩固了新学句型。教师在设计活动时，一定要考虑到学生能否有无语言或行为上的变化，这是教学活动成功与否的关键。
二、教学活动的实施阶段
在实施阶段，时间的分配、课堂用语、课堂管理等都影响着教学活动本身的实际效果。
（一）课堂时间的合理分配
如在教授主题为clothes这一课时，教师设计了开服装店买服装的活动。教师用12分钟教授完单词后，教学生用纸和彩笔在课堂上制作 shirt， T-shirt， skirt， dress， pants， sweater等图片，这个过程学生用了近 22分钟的时间，仅在临下课前几分钟才开始对话练习。时间分配的不合理导致课堂的教学效率大大降低。
（二）有效的课堂管理
有效的课堂管理不只是教师维持良好的课堂纪律，更多的是引导学生积极、主动地参加有意义的学习活动，培养他们的自主学习能力。著名教育家陶行知说过：“先生的责任不在教而在教学生学，教的法子必须根据学的法子。”教师授课时，要充分地发挥学生的主体地位，承担起组织者、引导者、参与者、合作者的角色，教会学生学习的方法，让学生真正地成为学习的主人。
三、结束语
总之，在新课程的背景下，我们必须树立新课程的教学理念，在教学中充分地利用好教材，科学合理地安排教材的内容，精心地设计有效的教学活动，充分调动学生学英语的积极性，培养学生的开拓精神和创新意识，促进学生的全面发展。作为一线教师，我们要不断地研究有效的教学策略和方法，使我们的课堂教学更有效果，使我们的英语课堂更有效率，使学生的学习更有效益，从而提高我们小学英语课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践，2000，（11）.
[2]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]维果茨基，余震球（译者）维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2005.