作业设计在小学英语教学中的应用
2022-06-08
《英语课程标准》明确提出了“关注学生情感态度是英语课程的重要课程目标”，因此要求我们的英语教师要根据学生的情感需求，真正从学生的个人兴趣和个人能力出发，设计符合学生年龄特点的英语作业。由于小学生刚刚接触英语，对于陌生语言的学习一定要先从兴趣入手，注重实践性，让学生“乐学”，从而能够主动学习。英语是一门实践性很强的课程，因此又使我们对英语作业的重要性有了重新的认识和定位。英语作业要求学生在大量听说实践的基础上，掌握英语学习的方法，帮助学生养成自主学习的能力。
在提倡自主、合作、探究的学习方法的同时，为英语作业的设计提供了更为广阔的思路。本人通过多年的小学英语教学活动，在实践中不断研究、总结，根据小学生的学习习惯，设计出了几种适合小学生年龄特点的英语作业，如：生活型作业、自主型作业、调研型作业和创造型作业等。丰富多彩的作业形式能够锻炼学生的认知能力、探究能力、自学能力、归纳总结能力以及英语简单交际的能力。
一、设计生活型作业，提供丰富的素材
由于小学生接触英语的时间基本上都是在学校的课堂上，除此之外很少有学生能够主动练习英语，尤其是对小学生来说，能够给他们创造一个英语的练习空间尤为重要。因此，我根据学生的实际情况，设计了生活型的作业，比如：我在教学活动结束的时候会告诉学生，今天的任务是根据家里的物品摆设情况，能够用英语说出：What is it？ It’s a TV. Where is it？ It’s in my bedroom.等简单又有趣的作业。次日上课的时候，我会把学生分成小组进行演练，看哪组说的又多又准确。通过这样来自自身生活习惯的生活型作业，能够激发学生养成随时练习英语的习惯，熟能生巧，逐步加深对英语的认知和熟悉能力，能够尽快地融入英语学习中来，为今后的英语学习奠定良好的基础。
二、设计自主型作业，提供选择的机会
每一个学生的学习基础、学习能力以及学习习惯都不尽相同，为了能够照顾到各个层面的学生，使每个学生都能完成不同难度和数量的英语作业，从而感受到成功的喜悦，教师要为学生设计可供选择的多种作业形式。比如：在单元教学活动结束以后，我会有目的地把作业设计成不同难度的形式，让学生根据自己的能力进行选择，完成自己认为可以完成的作业。例如：难度C（最简单）的作业，要求根据磁带中的对话，学生能够有感情地朗读或者能够简单地模仿；难度B（中等难度）的作业，要求根据对话中提供的信息可以根据自己的理解进行词汇的替换，并表演；难度A（有一定难度）的作业，要求在理解对话的基础上，能够想象出类似的情景，自编对话进行表演。这样自主型作业的设计能够满足不同层次学生的需求，让每个学生都能“吃饱”。
三、设计调研型作业，提供发现问题的能力
小学生的年纪还小，还处在活泼好动的阶段，好奇心很强，因此设计具有探索意味的英语作业更容易激发他们的学习兴趣。例如：我在讲授完“有关职业”的单元之后，会设计这样的作业，要求学生回去之后问问自己的父母最想做的职业是什么，也问问自己长大后的职业可能是什么，设计简单的英语对话：What’s your job， mom？ I’m...学生在完成这类作业的同时也会发现一些问题，比如是不是还可以去问亲戚朋友类似的问题，搜集更多的信息等。这些具有启发和调研性质的作业能够培养学生的动手能力，还可以培养学生发现问题和解决问题的能力。
四、设计创造型作业，提供评价的机会
教师应该打破传统的“标准式”的作业形式，变单调的单词听写和背诵句子为丰富多彩的语音或表演，因为没有标准答案而使学生减少压力，完成作业的心情会更加轻松，完成作业的效果也会更明显。比如教师可以选择毫不相关的单词如：flower， sing， home， rain， eat，让学生根据单词可以编对话，可以写句子，也可以讲笑话等等，只要是能把这几个单词融入自己设计的任何一种形式之中即可。这样学生会开动脑筋，做出来的作业会各种各样，但只要是符合要求的教师都要给予适当的评价。评价可以是：1.教师检查的形式，即把每一个学生的作业都根据不同的标准评价，将最有创意的学生的作品在全班学生面前展示，并授予其“创意之星”奖。由于小学生争强好胜的心理，下次一定会更加努力。2.学生自查的形式，即教师将学生分成若干小组，每组派一名代表说出自己小组选出的“最佳创意奖”，并说明理由。这两种评价方式都可以无形中激发学生的创造力，养成遇到问题勤于思考的习惯，为今后英语的学习打开思路，能够自觉地爱上英语。
（作者单位：江苏省南京市溧水经济技术开发区小学）
在提倡自主、合作、探究的学习方法的同时，为英语作业的设计提供了更为广阔的思路。本人通过多年的小学英语教学活动，在实践中不断研究、总结，根据小学生的学习习惯，设计出了几种适合小学生年龄特点的英语作业，如：生活型作业、自主型作业、调研型作业和创造型作业等。丰富多彩的作业形式能够锻炼学生的认知能力、探究能力、自学能力、归纳总结能力以及英语简单交际的能力。
一、设计生活型作业，提供丰富的素材
由于小学生接触英语的时间基本上都是在学校的课堂上，除此之外很少有学生能够主动练习英语，尤其是对小学生来说，能够给他们创造一个英语的练习空间尤为重要。因此，我根据学生的实际情况，设计了生活型的作业，比如：我在教学活动结束的时候会告诉学生，今天的任务是根据家里的物品摆设情况，能够用英语说出：What is it？ It’s a TV. Where is it？ It’s in my bedroom.等简单又有趣的作业。次日上课的时候，我会把学生分成小组进行演练，看哪组说的又多又准确。通过这样来自自身生活习惯的生活型作业，能够激发学生养成随时练习英语的习惯，熟能生巧，逐步加深对英语的认知和熟悉能力，能够尽快地融入英语学习中来，为今后的英语学习奠定良好的基础。
二、设计自主型作业，提供选择的机会
每一个学生的学习基础、学习能力以及学习习惯都不尽相同，为了能够照顾到各个层面的学生，使每个学生都能完成不同难度和数量的英语作业，从而感受到成功的喜悦，教师要为学生设计可供选择的多种作业形式。比如：在单元教学活动结束以后，我会有目的地把作业设计成不同难度的形式，让学生根据自己的能力进行选择，完成自己认为可以完成的作业。例如：难度C（最简单）的作业，要求根据磁带中的对话，学生能够有感情地朗读或者能够简单地模仿；难度B（中等难度）的作业，要求根据对话中提供的信息可以根据自己的理解进行词汇的替换，并表演；难度A（有一定难度）的作业，要求在理解对话的基础上，能够想象出类似的情景，自编对话进行表演。这样自主型作业的设计能够满足不同层次学生的需求，让每个学生都能“吃饱”。
三、设计调研型作业，提供发现问题的能力
小学生的年纪还小，还处在活泼好动的阶段，好奇心很强，因此设计具有探索意味的英语作业更容易激发他们的学习兴趣。例如：我在讲授完“有关职业”的单元之后，会设计这样的作业，要求学生回去之后问问自己的父母最想做的职业是什么，也问问自己长大后的职业可能是什么，设计简单的英语对话：What’s your job， mom？ I’m...学生在完成这类作业的同时也会发现一些问题，比如是不是还可以去问亲戚朋友类似的问题，搜集更多的信息等。这些具有启发和调研性质的作业能够培养学生的动手能力，还可以培养学生发现问题和解决问题的能力。
四、设计创造型作业，提供评价的机会
教师应该打破传统的“标准式”的作业形式，变单调的单词听写和背诵句子为丰富多彩的语音或表演，因为没有标准答案而使学生减少压力，完成作业的心情会更加轻松，完成作业的效果也会更明显。比如教师可以选择毫不相关的单词如：flower， sing， home， rain， eat，让学生根据单词可以编对话，可以写句子，也可以讲笑话等等，只要是能把这几个单词融入自己设计的任何一种形式之中即可。这样学生会开动脑筋，做出来的作业会各种各样，但只要是符合要求的教师都要给予适当的评价。评价可以是：1.教师检查的形式，即把每一个学生的作业都根据不同的标准评价，将最有创意的学生的作品在全班学生面前展示，并授予其“创意之星”奖。由于小学生争强好胜的心理，下次一定会更加努力。2.学生自查的形式，即教师将学生分成若干小组，每组派一名代表说出自己小组选出的“最佳创意奖”，并说明理由。这两种评价方式都可以无形中激发学生的创造力，养成遇到问题勤于思考的习惯，为今后英语的学习打开思路，能够自觉地爱上英语。
（作者单位：江苏省南京市溧水经济技术开发区小学）