改革小学英语课堂教学行为应坚持的几个原则

文/宗春芬

新课标的颁布和新课程的实施使小学英语教师的教学理念发生了根本性的变化。然而，教师教学理念的“更新”与课堂教学行为的“守旧”仍然是目前小学英语教学中存在的主要矛盾。为此我们强调，改革当前小学英语课堂教学行为必须坚持以下几个基本原则：

一、课堂教学行为应坚持生态性

小学英语课堂教学中，教师必须首先关注到学生，关注到全体学生的生态发展，教师眼中首先要有“人”，教育者应该本着包括课堂教学在内的一切教育活动都是为了满足儿童的健康成长需要这一基本准则。教育者要怀揣生命本位理念，对每一位学生负责，使每一位学生都能获得均衡发展。英语课堂教学整体效率的最大化实现体现在教师帮助不同层次的学生从主动的学习中感受到自己的努力与进步，进入最佳的学习状态，品味到学习的幸福感与成功感。

关注学生在课堂中的生存状态，就必然要关注学生在课堂学习过程中的情感体验。英语学科教育与其他任何一门学科一样，肩负着培养和发展学生积极向上的情感态度的重任。教师在课堂教学中必须致力于建立民主、平等的新型师生关系，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重学生的主体地位，引导学生主动、愉悦地参与语言学习过程。在教学中，结合游戏等多种活动形式，让学生拥有多样的情感体验，感受学习英语的乐趣，学生对英语学习始终保持积极的兴趣，以此促进语言的听、说、读、写能力全面发展。

二、课堂教学行为应追求策略性

相对教学方法而言，教学策略更为宏观，理论背景也更明晰。对于具体的一堂课来说，教师可以根据时间、地点、学生的不同而灵活地采用具体不一的教学方法，但是可选择的教学策略却是有限的，因为教学策略相对比较稳定。教师只有先确定了教学策略的总体构思，才能更好地组织教学材料、选择教学方法、设计师生双方教与学的活动顺序。

从新课程理念中我们可以提炼出适合新时期小学英语课堂教学的具体策略：由重知识传授转为重学生发展，从重教材转为重学生的学习需要，从重教师的“教”转为重学生的“学”，从重教师的教学方式转为重学生的学习方式，从重教学结果转为重教学过程，从重分数转为重教学过程的有效性，从重统一规格教育转为重个性化差异教学，从教学“一刀切”转为重学生学习的差异性。

三、课堂教学行为应创造互动性

英语课堂中师生互动、生生互动行为的多样化趋势是衡量教师积极践行新课标理念的一条重要准则。英语作为一门语言的交际性本质通过语言的真实运用来得到体现，语言的真实运用应当发生在特定情境之中，而多样化的互动行为则是在特定情境中建立人际关系的基础。教师必须意识到教学中的互动行为多样化的重要意义，方能为学生运用语言创设尽量接近真实的语境，催生多样化的师生、生生互动形式，从而有效增加学生参与语言实践活动的机会与频率。

在平时听课中，我们常会听到一些没有实际意义的对话，教师 “明知故问”：What?蒺s your name? What?蒺s this/that? What?蒺s the weather like today?…学生迫于无奈，只能如傀儡般机械地做出标准应答：I’m…It’s a pencil. It’s sunny…这种僵化的语言形式严重缺乏真实性、交际性与互动性。师生互动必须走向真正意义上的双向、多向互动交流，教师需在日常教学中养成认真倾听学生、与学生悉心交流的习惯，及时捕捉学生回答中的信息，作出有效反馈。教师唯有把学生带入真正无拘无束的交流、有声有情的沟通之中，学生的语言知识才会于不知不觉间得到建构。学生唯有进入畅所欲言的境界，其语言与思想才会拥有自由生长的空间。

四、课堂教学行为应体现实效性

在当前的小学英语课堂教学中，我们常常能见到一幕幕学生表演对话的场景，但是学生的语言活动却未必属于真实的交际。在对话表演时，教师常常将提示性的语言大段呈现在投影屏幕上，学生看似在表演，其实只是在机械地朗读句型，看似流利准确的对话，实则苍白而空洞，无法真实反映学生的语言能力和思维能力。

教师在课堂教学中的思维点拨与价值引领也须讲实效。教师要善于发现、挖掘、利用那些隐于细节的问题，要能准确把握典型性资源，对学生在讨论中产生的各种信息做出准确判断，攫取有典型性的、富有教育意义的信息作为下一步生生、师生之间互动性话题。要努力形成师生积极有效的互动，促进课堂教学的动态生成，为全体学生参与课堂教学活动创设平台。当学生各抒己见，产生大量散状、点状资源时，教师要能适时捕捉，善于整合、修正、完善，并帮助学生聚类、整合、提升，推动全体学生综合语言输出能力的提升。

五、课堂教学行为应关注多元性

课程资源的开发和利用是保证新课程实施的基本条件，英语教师要充分意识到新英语课堂中需要注入多元化的课程资源活力，教师要做课程资源开发的“主人”，尽量为学生提供全方位的目的语输入，增加学生接触英语、使用英语的机会。教师不能把教材视为唯一的英语课程资源，不能只关注基于现代信息技术类的课程资源，还要关注到教师资源、学生资源、教学活动与方法资源等多元化课程资源。英语教师可以通过教研组内相互合作开发课程资源；可以通过与学生沟通，了解他们在校外学习的英语资源，并结合学生的反馈，选取适用的资源用于课堂教学；还可以利用网络搜集、筛选适合课堂教学的课程资源；课堂中充分利用师生的情感资源，以情感激励学生来优化教学，利用学生的差异性资源来进行丰富教学，利用学生的生活资源来辅助教学，对学生的学习策略进行指导与训练。

当然，就每一堂课而言，教师必须从众多的课程资源中精挑细选，选择最有利于实现教学目标的资源来辅助教学，不能一味贪多。

（作者单位：江苏省常州市中山路小学）