引问题“活水”，让小学英语课堂彰显精彩

文/陆铭霞

【摘 要】从某种程度上而言，英语课堂教学是由问题贯穿始终的。由此可见，问题在小学英语课堂教学中尤为重要。从目前来看，教师不注重问题设计，也不注重从问题中发散教学。为此，本文拟结合小学英语课堂教学实例，深入分析如何引问题“活水”，让小学英语课堂彰显精彩。

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关键词 小学英语；问题设计；课堂

提问是英语课堂教学的重要组成部分。提问不只是设计问题，提问，学生回答那么简单的事情，教师还必须考虑多种因素，如：学生对教师的提问是否感兴趣？提问的时机是否恰当？提问的对象是对学生个体还是能辐射学生全体等。只有优化提问，引问题“活水”，小学英语课堂教学才会更精彩。

一、巧用问题，吸引学生目光

小学生精力充沛，活泼好动，上课铃响后，很难迅速将注意力集中在英语学习上。为此，为了聚集学生注意力，吸引学生目光，教师可以巧用问题来实现。在设计问题时，教师要注意结合学生的兴趣和单元学习内容进行，要让学生对问题感兴趣，从而主动参与英语学习。例如：在学习3年级下册中的Unit 4 Where is the bird？ 这一单元时，教师巧用问题吸引学生目光，取得很好的教学效果。为了将学生的注意力集中在英语课堂上，教师拿出课前准备好的晶莹剔透的水晶球，并提问：Where is the beautiful ball？ 学生被教师手上的水晶球吸引了，纷纷说着：It is in your hands. 师：Let’s play a game. Please close your eyes and guess where is the ball. 在这个游戏中，教师可以将水晶球藏在教室任意一个角落，然后引导学生猜猜水晶球在哪里。在这个教学案例中，教师结合单元主题，以水晶球为诱饵，吸引学生的注意力，再设计问题调动学生一起学习。

二、把握难度，提升学生水平

引问题“活水”不是一件易事，在设计问题时，教师要全方位掌握问题的难度，以达到提升学生英语水平的目的。问题过难，小学生容易放弃回答；问题过易，学生则对问题提不起回答的兴趣。为此，教师要设计有一定难度，并且具有启发性的问题。例如：在学习4年级下册中的Unit7 What’s the matter？ 这一单元时，教师设计梯度性问题，有效地掌控问题的难易程度，取得很好的教学效果。教师模拟肚子咕咕叫的情景，并利用问题与学生互动：What’s wrong with me？ 很多学生顺着教师生动的情景模拟回答出“You are hungry”。紧接着，教师继续提问：What should I do？有学生回答“You should eat a piece of bread”；更有一名另类的回答“You must miss your breakfast”。言外之意是下一次你要注意吃早餐，别饿着肚子。对于学生的回答，教师进行即时评价，以促进更多的学生参与课堂。问题的难度掌控好，逐层深入，容易带动学生的学习热情。

三、多样类型，彰显教学精彩

问题千篇一律容易让学生丧失回答问题的兴趣。对于小学生而言，他们更渴望新鲜的问题，多样化的问题，以刺激他们回答问题，让他们有回答问题的动力，彰显英语课堂教学精彩。例如：在学习6年级下册中的Unit 2 Good habits这一单元时，教师设计多样类型的问题，全面调动学生回答问题的热情，取得很好的教学效果。教师设计的问题如下：

1. Are good habits good for us？

2. How to develop a good habit？

3. Can you list some of your bad habits？

以上三个问题的设计都有所不同，第一个问题是简单的Yes or no类型的问题，学生可以根据自己的英文水平，适当拓展回答；第二个问题是关于如何养成好的习惯，学生需要回答出具体的方法或者策略；第三个问题需要学生列出自己的坏习惯有哪些。这三个问题难易程度适中，问题类型多样化，学生对于这样的问题非常感兴趣，因而都能以饱满的精神状态与其他学生一起讨论问题，从而营造良好的英语学习氛围，彰显英语课堂教学精彩。

四、注意对象，提高问题实效

学生是有差异的个体。以往的小学英语课堂教学中，教师在设计问题时忽略了提问对象，因而提问教学实效不高。有的学生英语水平较高，对于教师的提问都能踊跃及时回答；有的学生英语水平较低，对于教师的提问只能处于“听”的阶段。为了让所有学生均有机会参与课堂回答，教师要注意优化问题设计，注意提问对象，以提高问题实效。例如：在学习5年级下册中的Unit 2 How do you come to school？这一单元时，教师按照问题难度选择不同的提问对象，取得很好的教学效果。教师提问：How do you come to school？ 这个问题比较简单，教师选择英语水平稍弱的学生回答。学生只需要回答I come to school by bike/car/bus等。为了检查其他学生的倾听效果，教师转问：Hi, Mike. How does Betty come to school？ 如果注意力集中在课堂上，该名学生则能很快说出答案。紧接着，教师继续提问：Which would you prefer, car or bus？ 这个问题稍具难度，教师可以请英语基础较好的学生回答，同时鼓励其他学生踊跃举手发言。 通过有选择性的提问，学生都有机会参与到英语课堂上，因而能够调动起学生的学习积极性。

总之，教师要汲取问题的“活水”，就必须具备一定的提问技巧，并且不断优化课堂提问艺术，以让小学英语课堂教学更精彩。同时，对于小学英语课堂教学中提问出现的问题，教师要及时总结，并且提出解决对策，以推进英语课堂进步。

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参考文献

[1]廖秀凤.课堂提问艺术浅谈[J].课程教育研究.2013(28)

[2]毛江东.英语课堂提问之诀窍[J].小学教学设计.2005(06)

（作者单位：江苏省张家港市港口学校小学部）