在小学英语教学中的运用小组活动教学之我见

黄廷萱

（贵州省册亨县秧坝镇宜哨小学552200）

在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确强指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习……”［1］这就需要广大教师在平时的教学过程中更多的注重合作学习，注重知识与技能、情感的沟通。而小组活动能够为这一系列问题的解决提供有效的途径。

小组活动是指利用多种方法给两个或者多个学生布置一定的任务，学生们通过相互协作并使用自然产生的语言完成被赋予任务的一种教学形式。在课堂上，目前的各种教学方法都比较推崇小组合作学习的教学模式。［2］小组合作学习，不仅能教授给学生英语基础知识，更能培养学生的自主学习能力和交际运用语言的能力。

一、为什么要进行小组活动教学

1、有利于促进语言的习得

在英语语言环境先天缺失的课堂上，教师一个人的讲授的教学方式既枯燥又尴尬。在小组交流中，学生拥有使用大量尝试性语言的机会，而这类语言是教师与学生交流中很难达到的。

2、有利于促进学生间友好交流

“三人行必有我师”，在小组活动中，学生间相互协作，合作完成任务，不仅可以提升其语言交际的能力以外，而且能更好的发现与小组成员的优点并及时反思自己的机会。有利于学生间的友好交流，以及日后社会合作精神的培养，促成情感与技能认知能力齐发展。

3、有利于提高学生的开口率

小组活动能有效的提高学生的开口率。如果用课堂上一部分时间来进行小组活动，个体开口操练的时间将是传统课堂的好几倍。特别对于平时性格相对内向的学生来说，在小组活动中，没有课堂上独自回答问题时害怕出错的焦虑，学生能自由平等的交流信息。

二、如何进行小组活动教学

我试用了以四人为一个小组的小组模式。四人小组中，每个学生都有机会向其他的同学学习，也有了向组员展示自己，表达自己观点的小平台。四人小组活动中，小集体的活动形式与全班“大锅饭”相融合，既保证全班一致的进度又能让每一个学生在课堂上真正实现其主体地位。

小组活动能不能实施成功，关键还是要看活动活动实施是否到位。

1、有效分组

提到合作学习，首先当然要分成有效的小组。在组建小组时，根据学生的性格、能力、爱好、学习成绩等发面综合考量，形成既能发挥学生个体又能体现全组的优势的小组，形成互补性，并突出它的异质性。有规律的轮换角色，保证每个学生的积极参与性。其次，明确任务。让每个组员既成为小组的参与者、更是学习的组织者，每位成员平等合作，相互学习，共同进步。［3］

2、合理评价

评价以小组总体成绩为评价依据，不仅将课堂小组合作的表现评价出来，更可以将此与班级各项常规统筹起来。例如，某些小组虽然在课堂表现不佳去在在班级卫生表现的突出、某些小组虽然课堂上创新的垫子不够多，却能踏实的做好班级的一日常规都能，这些各种状态的小组都有不同的评价方式，当然都缺少不了鼓励性语言。一手“抓辣椒：一手”送糖果“的点评方式，会使他们看到自己的优缺点和今后努力的方向。

3、小组活动内容

1>简单的采访调查汇报活动。小学英语的课堂中有许多采访调查活动。虽是些简单的调查，却有助于提高学生运用语言解决问题的能力，也提供了语言交际的好机会。如广东版英语六年级上册询问对方家人的爱好或上下班交通工具时可以做一个采访调查表：姓名，爱好，频率，乘坐什么交通工具去等。我给出以上表格，让学生相互询问，将表格填完整。除此以外，小组合作学习的形式在Target中的对话操练，chant创新，Activity的活动合作等中都可以实行。

2>实践性作业

在“减负增效”的中山教育的大环境下，实践性作业应运而生。各类实践性作业丰富多彩，实践性合作行强，小组合作完成的模式恰好在实践性作业中大显身手。如设计小组logo，合作查找生活中英语，设计各类节假日贺卡等等。在小组中，大家出谋划策，各显身手。

3>角色扮演和情景模拟

英语作为第二语言，语言环境缺稀。课堂作为英语教学的主阵地，担当了相当重要的作用。角色的扮演和情景的模拟都需要三到四名同学完成，这刚好符合了小组合作的形式。在角色扮演和情景模拟中，每个人可以根据自己的实际情况挑选各类角色，有的角色难度大一点，有的容易，刚好由各小组的成员合作完成，组员各显身手。

三、小组活动的优点与存在的问题

优点，通过对本班学生进行问卷调查和学生采访的结果显示：全班40名同学，大多数学生喜欢并支持这种小组活动的模式，并认为有如下优点。

1、从教师的角度：有利于提高课堂的容量与效率；有利于培养学生与人共处，相互合作能力。组内成员都会形成共识----------一个都不能落下。在小组活动中，只有每一位成员参与了、掌握了，该组任务才算完成了。因此，每位成员的责任心、积极性都被调动起来，形成学生间互帮互助，互相合作的良好氛围。

2、从学生的角度：组员交流、分享信息时，团队意识在逐步培养中。其次，组员间的讨论交流，智慧火花的碰撞，合作精神也得到了培养。在小组内的展示中，那些平时稍显腼腆的学生愿意在小组里与其他同伴交流，在小组中得到同学的赞赏，逐步树立起信心。

存在的问题

当然，四人小组也不是完美的。如小组活动中，学生独立思考时间不够。小组合作中，大家急于分享，独立思考的时间会相对紧凑，甚至有同学不思考，等着别的组员来分享。此外，小组评价与奖赏重整体而轻个体。最好形成双重评价方式，即关注小组的合作学习状态，又考量每个组员在小组活动中的参与度与表现，做到整体与个体的共同发展，全面开花。

四、结语

小组活动是英语课堂中非常普遍和流行的教学模式，这种形式得到了众多的实践与创新，也取得不错的效果。但要在英语课堂中真正实现以学生为主体，将书本知识，语言知识，德育意识，团队精神等，还需要更多的一线英语老师在英语教学中多实践与创新小组活动。

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参考文献

［1］钟启泉.为中华民族的复兴为了每个学生的发展（基础教育课程改革纲要解读［M］.上海：华东师范大学，2009.

［2］李洁莉等.大学英语教学中小组活动有效性的实验研究仁［J］.沈阳工程学院学报，2005.07.

［3］周名.英语合作性学习的教学策略［J］.中小学英语教学与研究.2005.04.