“三心二意”漫谈情感教学

江苏常州市武进清英外国语学校（213164）　林　洁

情感教学，就是指教师在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以情促情，以情促知，以情育人，实现知与情的统一和谐。学生只有在情感上去接纳教师，在人格上去尊重教师，才能真正地做到乐学、善学。为了引起学生情感上的共鸣，让学生内心充满学习的热情和渴望，让英语课堂成为学生快乐学习的海洋，笔者根据自己的教学经验，浅谈对小学英语情感教学的一些做法。

一、童心：走进学生，成为益友，满足小学生快乐学习的心理需要

情感的本质是以情激情，也就是教师用自己的真情实感去打动和感染学生，使师生顺利交流，产生共鸣，用火点燃火，用心塑造心。教师的爱心是教育的原动力，只有用自己的情感去点燃学生对英语知识的渴求之火，用无声的教诲展示情感的巨大力量，才能走进学生，成为学生的益友，赢得学生的信任。

我经常在上课前给学生讲一个“English humor” 或者描述发生在我身边的趣事乐事，那简洁幽默、生动富有激情的语言常常让学生哈哈大笑，很好地激发了学生的情感。课间散步时，学生会悄悄地塞给我小纸条，告诉我她课堂上的一些感受或想法；也会偷偷塞一颗糖在我的手里，因为我在课后经常和他们玩“猜猜糖在哪只手里”的游戏；学生还会拉着我的手看着我的眼睛说：“老师，你的笑容像个孩子一样。”还有学生会在课间抱着我说：“Miss Lin, I love you.”

课堂上，我也乐于成为学生的一员。在学习6AUnit1.“Public signs ”时，我和学习一起把教室布置成一个小型的公园，然后和学生一起表演史密斯先生在公园里散步的情景。我戴着一个假胡子，拿着一根拐杖，略弯着腰，一本正经地走到了教室中间，学生一看到我出场都哈哈大笑，接下来和我的对话表演也都放开了手脚，表演得活灵活现。我自己也好像也忘记了年龄，成了他们中间一个调皮、活泼、勇于表现的学生。课堂氛围轻松和谐，学生快乐，学习亦快乐。

二、精心：精心组织教学内容，满足小学生寻求知识的心理需要

在平时教学中，我能根据学生的生理和心理特点，认真钻研教材，大胆合理地整合教材，做到因材施教，因人施教。根据学生的现有水平，在不影响教材的完整性和系统性的前提下，我对教材内容作适当的补充和删减；根据实际教学目的和学生学习需求，我也会对教材中的部分内容和活动选择替换，或根据需要添加活动步骤。

如在教授5BUnit9国家、国籍和语言时，我从网上收集了大量书本上没有的其他著名国家的标志性建筑物和一些国花等内容，顺便结合自己所在的城市--常州，介绍了恐龙园、淹城、市花等，并在投影上一一给学生展示。学生不仅了解了国外一些风情和特色，更是提高了英语学习的积极性和兴趣。课后，我还布置了设计校花、校徽的作业。学生参与性很高，作品也十分生动，富有创意。

我长期在高年级教授英语，但低中年级的英语教学我也有涉及，这对我的英语教学很有帮助，整个英语教学的系统性、连贯性和循环性对我来说掌握得比较顺利。而且我悉心钻研整套小学英语教材，对学生已学和要学的内容能熟悉于心。这样我能在课堂和平时随时复习以前学的知识，在新课教学时，我会渗透新的知识，为以后的教学做好铺垫。这样，学生的接受水平在不知不觉中也有了一个良性的提高，掌握和巩固知识也更有效果，同时学生的学习积极性也随之水涨船高，于我也就事半功倍了。

三、用心：开展丰富多彩的教学活动，满足小学生获取成功的心理需要

在教学中，根据小学生好奇心、模仿性强、生性好动、有意注意持续时间较短的生理和心理特点，我充分挖掘教材的活动因素，有目的地组织丰富多彩的教学活动，让学生获取成功的体验的同时，激发他们的兴趣，变“要我学”为“我要学”，使学生与教材之间产生通畅的情感交流。

我经常运用发口令做动作、传话、动作猜谜、短剧表演、滚雪球造句竞赛、Bingo等游戏形式，开展丰富生动的英语活动。当进行活动教学时，学生的情感很容易就被调动了起来，同时学生在主动参与课堂教学的思维活动中获取了知识和经验，提高了思维能力，发展了兴趣爱好，从而养成了良好的思考习惯，也掌握了良好的学习方法。如在教授4BUnit1 “I’m new here”的职业类名词时,我渗透了a driver, a worker, a policeman, a policewoman,然后以游戏的形式让学生们巩固操练这些单词。我在每组第一位学生的耳边低声说“I’m a doctor.”同桌就问他:“Are you a...”当同桌猜错时,下面的同学积极地举手要自己来猜；当他一下子就猜对时, 我兴奋地和他击掌，所在小组也会加1分。这样，学生在游戏竞赛中既操练、巩固了新单词和句型,又愉悦了情感,体验了成功的满足感。

同时，我也注重在课堂上和学生的对话艺术，有意识提高自己的追问艺术。在和学生自然融洽的交流中，我及时、恰当的情感回应与评价，给了学生极大的肯定和思维推动。在“一帮一”结对小组里，只要被帮助对象取得了点滴的进步，我都会在课堂上放大表扬，同时在周会课上还会大力表扬帮助别人的同学。在这样的表扬和奖励方式下，班级学习风气越来越团结向上，学生也养成了良好的学习习惯，体验到了成功的满足和愉悦，也激起了他们更加积极的情感倾向，同时也产生了持久的学习热情和信心。

在“三心”的基础上，“二意”也得到了淋漓尽致的发挥，两者的结合，让英语课堂的情感教学呈现了更多的活力和朝气。学生在情感的海洋里惬意畅游，学习是一种快乐，也是一种享受。

一、创意：积极运用各种教学方法，满足小学生发挥创造的心理需要

学生在教师创设的生动、逼真的英语场景中，能最大限度地获得与生活较为接近的学习体验，激起学习的积极性，从而构建起新的知识结构，发展他们的思维能力和创新意识，有助于培养学生对外语语言知识的整体构建。

在英语课开始前的一段时间，我会讲一篇幽默小故事，然后以小组竞赛加分的形式来检测学生的掌握情况。根据故事发生的时间、地点、任务和故事中的新单词等几项内容，设计难易程度不同的问题，让学生从表格中自由选择相对应的题目序号，所得分数和难易程度成正比。学生很喜欢这个游戏，在听故事过程中注意力非常集中，玩游戏时更是热火朝天，味犹尽。课堂上，在教授“can”的用法时，我先用多媒体呈现给学生一首歌曲“We can sing and dance”，学生会唱后就替换其中的单词继续演唱；同时我把学生唱的新歌录音插多媒体课件里，伴着欢快的旋律，学生听得开心不已，唱得乐此不疲，在不知不觉中就掌握了一系列动词词组的用法，这样既突出了重点，又化解了难点，课堂效果很好。

我还根据学生的具体情况，每周让他们观看一篇英语卡通小故事，让学生在故事中根据自己的能力接触、学习或记忆相关的单词，而不是教师纯粹地就单词教学而教单词，学生自己选择记忆的单词会给他们留下更深刻的印象，这为学生的英语阅读训练打下了很好的单词基础。同时也可以在班级里举行英语小故事的演讲比赛，学生表现出了较强的参与性和积极性，参加表演的学生丰富生动的肢体语言和表情变化，优美流利的英语口语赢得了其他同学的热烈掌声。

二、诗意：聆听诗的韵味，满足小学生想象烂漫的心理需要

英语教学除了是一种外语语言的熏陶，我觉得更是一种情感的植入。带着情感去做一件事情，就会觉得所做之事是美好而愉悦的。学生综合语言应用能力的培养是英语课程的总目标，而情感是达成这个目标的最佳润滑剂。学生在英语课堂上聆听诗一样的语言，想象画一样的美丽意境，我想他们天真烂漫的心灵就会找到一片宁静美丽的土地，变得更祥和、平静。

在平时的教学中，我喜欢在课前给学生放几首英语歌曲，有轻快活跃的“柠檬树”，也有回家的“乡间小路”，还有水手离家的“远航”，学生面带微笑轻轻哼唱着，这种感觉就像在中文古诗的意境里徜徉，让人久久不忍离去，回味无穷。而学生人手一本的《飞鸟集》诵读，更是成了班级学习英语一道独特的风景。在开放日课堂上，学生在空灵流淌的音乐声中饱含感情地朗诵着书中的内容，听课的老师和家长都深深沉浸在了诗歌的烂漫中。这样，学生不仅锻炼了语言表达的能力，更收获了语言表达的魅力。

情感的力量是无穷的，是打开人心灵的一把钥匙。在外语教学过程中，教师用童心、精心、用心走进学生的心灵世界，用诗意、创意搭建师生的心灵桥梁，这样的教育才更有生命力，教学才更有灵气，教与学的完美结合在情感教学中也才能得到了最大的体现。

（责编　张亚莎）