活学英语，建构开放式“新课堂”

江苏常州市春江中心小学（213000）　李丽华

随着英语自身的发展与变化，其教学资源也不仅仅局限于单纯的课本知识，因此，英语教学中，教师应广泛联系学生的实际生活与经验，营造开放的教学氛围，择取开放式的教学内容，有效构建开放式的课堂，为学生营造更为广阔的英语学习空间，最大限度地提升学生学习的自主性，注重每一个学生的个性发展。

一、营造开放式的教学氛围

小学生以形象思维为主，相对缺乏抽象的概念，因此，小学英语课堂教学中，教师应注重生活化教学题材的选取，创造合理的语言环境，营造开放式的教学氛围，更多地应用图片、实物、示范表演以及借助多媒体等方式，激发学生英语学习的兴趣与热情。

开放式英语教学氛围的营造过程中，应建立和谐的师生人际关系，营造宽松、和谐的教学环境，选取学生较熟悉的内容，充分调动小学生学习英语的积极性与主动性。例如：在有关衣服的英语单词的教学中，教师可将课堂创设为T型台，学生分为小组设计衣服并由模特展示，加之动感的音乐，由小组代表对服装进行介绍：Look at my new dress . It is paper.而其他同学则适当发出评价或感慨：How pretty\beautiful\nice……这样的教学方式，学生更加身临其境地理解并消化单词，在愉快的课堂氛围中，自然而然产生兴趣与热情，进而将英语语言恰当运用于实际生活。

二、精心取舍教材内容

小学英语牛津教材，较好融合了知识、趣味与实践。所以，教师可在不影响教材系统性与完整性的基础之上，依据实际情况和学生的认知需求，对教材内容进行取舍。

例如：英语数字的教学内容较为单一且枯燥，所以在教学中可通过让学生欣赏歌曲“Ten little Indians”引发兴趣，顺势将教学内容带入，引导学生掌握英文数字单词。其次，为了巩固数字知识，可引导学生准备一些数字单词的资料，比如门牌号与车牌号等，鼓励学生踊跃发言，练习并巩固单词，掌握数字的说法。最后，再进行反思，鼓励学生之间进行讨论。

教材的内容是固定不变的，而学生的生活却是丰富多彩的。小学英语教师应立足于学生学习兴趣与需要的角度，灵活运用教材，促使教材内容更好地服务于学生。

三、教学与生活完美融合

知识来源于生活，且最终服务于生活。学习语言的最终目标就是能在实际生活中运用，所以社会生活实际与语言教学的有效连接十分重要。比如“Christmas”这个话题的教学中，由于学生普遍听过Merry Christmas！这句话，大部分也都知道这是圣诞节的祝福语，因此，教师可就这个话题进行延伸与拓展，将教学重点放在“Here is a present for you！”上，再创造一个更为真实的语言环境，比如要求学生在圣诞节这天互送礼物，并用英语互相祝福:“Merry Christmas！ Here is a present for you！” 同时,递上事先准备好的带有精美包装的礼物，当学生接到礼物后，教师一边说：Open it and see，一边用手势做着打开的动作。当学生打开礼物时，教师告诉学生：中国人不习惯当面打开礼物，接到礼物表示谢意就可以了，礼物一般要等客人走后再打开，而西方人则习惯收到礼物后立刻打开并表达谢意，学生们听后都恍然大悟了。

四、拓展英语思维空间

英语教材的内容应该与学生的实际生活紧密相连，由教师对教材内容进行合理的扩充，引导学生将英语作为真实、有效的一种交际语言来学习，开发英语教学资源的同时，拓展学生的学习渠道，提高教学质量与效果。

例如：小学英语牛津教材中关于颜色单词的教学：red,orange,yellow, green, white， blue,black等，在学生了解并初步掌握这些英语颜色单词后，教师可对此内容进行拓展，如，white意为“白色”，在中国代表了疾病或死亡，而在西方国家却代表了高贵与圣洁，此外，很多颜色单词又代表了姓氏，比如brown代表布朗，green代表格林等等，再如，一些动物单词的教学中，教师可进行内容拓展，国外将dog视为和人同等尊贵的动物，所以有“love me, love my dog.”的说法。

英语课堂教学中，教师可依据小学生的认知水平与特点，逐步拓展教学活动，拓宽学生的思维空间，强化其跨文化的交际意识与能力，最终全面提高学生的英语素质和综合运用能力等。

五、 结语

总而言之，小学英语的课堂教学中，教师应注重开放式“新课堂”的构建，以学生为主体，同时，立足于生活，用心体验生活，创造生活，注意发掘生活与课堂的衔接点，将课堂教学与实际生活完美融合，充分利用教学中的有利因素，创设更好的教学条件与英语情境，激发学生的兴趣与热情，致力于英语开放式 “新课堂”的构建，提高学生的全面素质。

（特约编辑　施夏珍）