学生思维被控制现象的分析与重构

江苏泰州市医药高新区野徐中心小学（225300） 窦凌燕

课标中强调：“鼓励学生在老师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”在我们的英语实际教学中，教师往往通过各种方法去营造轻松、和谐、平等的课堂氛围，课堂互动表面上进行得如鱼得水，实则学生思维“被控制”的现象屡见不鲜。

一、越俎代庖，学生思维被控制

[案例]六年级课外阅读有一篇“The lion and the mouse”，教者非常花心思地设计了教学主线，由主角“the lion and the mouse”贯穿整个故事，来学习新的单词。主要线索是三个问题：①Why is the mouse afraid of the lion？②Why is the lion afraid next time？③The mouse save the lion, what do you think of the mouse？ 学生通过三个问题一步一步地引导，逐步理解了故事，也掌握了生词。

[分析]这是《伊索寓言》中的一则故事，故事情节学生都很熟悉。如果课堂的主要精力都只围绕故事情节教学，忽略学生脑中已有的知识，不注重学生的创新以及发散性思维，那这样的教学还有何意义？

[重构]

1．换角度，变“follow”为“want”

教学中，学生的主体性是学生活动的一种升华。要想使学生自己想去学，那就要求教师对学生的课堂活动以及心理活动都要无为而治；要知道学生的学习需求有哪些；要能找到学生自己想学、想进步的内在动力，引导学生自己去汲取阳光的能量。

2．变模式，变“teach”为“talk”

在我们日常教学中，最常见的就是教师教，学生学；教师问，学生答。教学中的对话变成虚设的空壳，没有精髓。但把案例中讲解式的学习，变成师生、生生交流式的对话，由复述故事转为生生间的“role play”，生动的表演加想象，想必不管是教师还是学生都会沉浸于这样的氛围中。

二、语言工具性，人文性被控制

[案例]牛津小学英语5B Unit 9“An English club”，教学内容有国家、国人还有语言，重点句型是“I am...”“I am from...”“I speak...”以及问句“Where are you from？ ”“What languages do you speak？ ”在教学设计中，教者从我们的祖国入手，然后以同样的方法教授其他的国家；用卡片、国旗、录像等方法辅助教学，整个教学流程简洁明了、轮廓分明。这样，课堂氛围活跃，互动交流等活动也井然有序，乍一看好似目标都已达到，其实过后反思，总觉得哪儿缺失了些什么。

[分析]教者在教授另一种语言时，不单单是让语言成为学习者生存的工具，而是应使其成为他们生活中的一种可用资源。因此，教学一定要结合学生自身的体验和理解，最大限度地发挥学生的潜能，培养学生的自主学习意识，由内而外地接受、感受新语言的魅力。

[重构]适当拓展，增强学生的跨文化意识。克拉申的“输入假设”理沦认为，为学习者提供大量的“理解性输入”（即听和读）有助于语言的习得。教师在课堂中的语言应该化繁为简，内容要方便学生理解，无形中调动他们的已有知识，旧与新的结合。

反思中，教师拓展了许多可理解性输入信息，通过短片介绍憨豆先生、007等来学习England、English、British。通过学生耳熟能详的建筑、电影、标志性产品去渗透本课所要讲的内容。这样，学生能在这种轻松的氛围下总结和整理国家、国人、语言名称中的变化规律，自然而然地就记住了所学内容。同时也增强了学生的跨文化意识，拓宽了他们的国际视野。

三、应试教育，学生思维被定式

[案例]每学期期末，我们根据校本课程的实施，都会对学生进行除了笔试之外的口试，也就是口语测试。每个年级各自的难易程度不等，但都有“话题陈述”这一环节。由于小学生的表达能力有限，我们会提供几个话题，让他们各自准备。即使这样，最后的检测结果并不那么尽如人意。检测老师反映说，有个别年级话题陈述一模一样。

[分析]根据校本课程，我们实施口语教学，出发点就是重在培养学生的口语基本技能，不让他们变成“哑巴英语”，使得他们在英语学习上全面发展。就上述案例而言，不同个体的学生陈述同样的话题内容，只能说明，老师给了固定的话题套路。从深层次出发，学生只是单纯地跟从老师所教的，而自己的思维，或者说自己对于话题的创造力丝毫没有体现出来。从教师自身出发，也许这样是为了让学生尽量减少错误的产生，但这完全脱离了我们设立口语测试的初衷，更与之背道而驰。这样，学生学到的也只是老师的思维，自己的思维丝毫没能体现出来。

[重构]教师在对口语测试、话题类陈述的环节上，可做适当的指导，从学生感兴趣的方面出发，比如描述自己的朋友，发生在自己身边的小事情，鼓励他们开口说，然后写下来。教师逐本批改，进行错误的归类，集中评讲。最后可以进行全班交流。在评价中，学生可以从中改正自己的小错误，完善自己的话题。在集体交流的过程中，让学生都能有所学，共同提高，进而积极开拓思维，发挥他们的最大潜能。

（责编　张亚莎）