高段英语教学的敲门砖——学生英语拼读能力的培养

江苏南通市通州区实验小学（226300）　刘滢滢

拼读是学生理解与记忆词汇的前提，是学生理解单词的基本语音、词义、形态的基本能力，是奠定英语听说读写能力的有力保障。《英语课程标准》明确指出，学生应了解基本的拼读规律，能够根据拼读规律，读出一定量的单词。可见，在小学高年级英语的日常教学中，教师应根据小学生喜好新鲜事物，认知依赖于具体事物，注意力缺乏持久性与稳定性等心理活动特征，在词汇的教授过程中，积极挖掘单词拼读的有趣成分，将拼读规律的教学融入说唱、游戏、探究等学生喜爱的活动形式中，用好单词拼读这块敲门砖，在潜移默化中提高学生的英语拼读能力，提升学生的英语素养，促进学生英语综合语言运用水平的提高。

一、边唱边拼，以歌谣的形式拼读

歌谣是一种说唱结合的情感表达方式，它节奏欢快，声调押韵，朗朗上口，吟唱起来很轻快，是学生们非常喜爱的一种学习方式。笔者认为，边唱边拼的教学方式，能够将枯燥的拼读操练融入欢快的歌谣中。以歌谣的形式拼读英语，能有效激发学生的情感体验，帮助学生更好地理解与识记单词的音、形、义。

例如，在牛津版小学英语5A Unit 4 “Halloween ”这单元中，在教授“duck”这个单词时，笔者结合多媒体，以图片的形式导入单词，引导学生猜测单词的中文意思。随后，笔者以小组为单位，引导学生对“duck”这个单词进行拼读操练，随后利用音频播放有关“duck”的一个chant：

D-u-c-k,duck,duck

Duck is very funny.

D-u-c-k,duck,duck

I like duck very much.

这样边唱边拼的教学形式，激发了学生学习的热情以及情感体验，帮助学生在欢快的歌谣中愉快、有效地进行拼读练习。

二、边玩边读，以游戏活跃课堂氛围

著名教育家布鲁纳曾说，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。高段学生天性活泼，喜好玩耍，他们的自我意识已经萌芽，开始有选择地拾取教学内容，注意力容易分散。因此，笔者认为在高段英语拼读教学中，教师应该从学生的心理需求出发，通过教学游戏满足学生对“玩”的渴望，引导学生在尽情玩的过程中积极地参与课堂的拼读实践活动，调动学生拼读的热情，以此活跃课堂的教学气氛，拉近师生之间的距离，让学生边玩边读，提高拼读教学的效率。

“A telephone call”这单元需要学习的单词主要是表示病痛的单词，如“headache， toothache， cough”等。在分别呈现并简单教授这些单词后，笔者设计了一个“单词卡片高低边，拼读声调跟着走”的游戏操练环节。如笔者将“headache”写在一张卡片上，并缓慢地移动卡片的高度，卡片举得越高，学生拼读得要越大声，反之，卡片举得越低，学生要拼读得越小声。声音大小的变换，能增加游戏的神秘感，激发学生参与的积极性。同时，教师还可以根据学生的掌握程度调整教学进度，并且引入竞争机制，进行小组间的竞赛，以此激发学生的好胜心理，活跃课堂的教学气氛。

三、边做边记，以活动夯实拼读基础

“做中学”是新课程改革提出的重要教学理念，它提倡在英语教学中以任务型的活动方式，有效地提高学生的主人翁意识，发挥学生的主体作用，倡导学生积极地参与课堂实践活动，在实践活动的过程中培养学生用英语解决实际问题的英语思维。在教学中，学生英语拼读能力的培养仅仅依靠教师孜孜不倦的讲授是无法实现的，教师不仅要在教与做的过程中，教授学生拼读的规律与技巧，还需要付诸实践，在丰富的实践活动中，培养学生的实际拼读能力，夯实学生的拼读基础。

例如，在教授牛津版小学英语5B Unit 3 “Hobbies”这单元的词组“take photos”时，笔者将词组融入学生非常熟悉的拍照动作中，在词组的操练与学习中引起学生对词组的关注。为此，笔者设计了如下chant：

Take photos,Are you ready？（学生摆出各种拍照的姿势）

Take photos,ready,ready,ready！（学生摆出各种被拍的姿势）

这样多种感官参与的拼读活动，能够激发学生的情感体验和生活体验，调动学生参与的积极性与主动性，发挥学生的创造性思维，让学生在这个过程中理解拼读的规律，感受英语学习的乐趣。

总之，拼读规律的教授与学生拼读能力的培养，在小学英语教学，特别是高年段英语教学中占据着重要的地位。高年级英语教师，应该充分认识到拼读教学在学生小升初衔接阶段的重要作用，从而放低教学姿态，站在学生的角度，根据学生的发展需求，活化单词的拼读教学形式，活跃课堂的教学氛围，让学生在快乐的学习过程中掌握拼读的规律，在丰富的实践过程中夯实拼读的基础，体验到英语学习的乐趣和魅力。

（责编　莫彩凤）