小学英语口语测试的探索与实践

河北唐山市曹妃甸区教育体育局（063200）　赵海婧

随着素质教育改革的不断深入，小学生口语交际能力的培养已经摆在了小学英语教学的重要位置，以口语交际的语言形式输出，是提高学生交际能力、分析能力和创新能力的重要方式。如何建立一套科学的口语测试评价体系，更好地达成课程目标，成为小学英语教学思考的重点。笔者依据课程标准，并结合本地区教学现状，从口语测试原则、评价标准、测试形式三方面进行探索与尝试，并谈谈自己的感悟与反思。

一、本地区教学现状分析

2009年4月至5月，笔者对20所学校约1200名学生进行了“课堂活跃度”观察后，发现约有80%的三年级学生能够积极参与英语课堂活动，乐于表达，对英语学科有着浓厚的兴趣，而到了四年级只有60%，五年级约有50%，六年级只有30%。是什么原因导致小学生的英语课堂活跃度直线下降？

受应试教育影响和中、高考英语考试形式的约束，一些学校领导认为，只有学生笔试成绩高的教师才是真正的好教师，一些英语教师也盲目以为，只有参加笔试才能衡量一个学生的英语水平。这样的观念，势必造成教师忽视口语测试，从而淡化口语教学，最终导致学生的听说能力降低，制约了学生在后面的英语学习中听、说、读、写能力的均衡发展。

近几年，笔者一直在探索一套有效的英语口语评价方案并在本地区积极实践。

二、口语测试应把握的原则

1.灵活性原则

口语测试的内容一定是灵活多样，有弹性的。既要涉及课本中所学的词汇、句型、话题，让学生看得见、够得到，以满足其求胜心，提高其自信心；又要关注个体差异，根据学生不同的智力特点，降低或提高试题的难易度，使每一位学生都能够充分发挥特长，满足其个性发展的需求。

2.开放性原则

口语测试要体现开放自主，体现学生在评价中的主体地位。学生应当在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，了解评价标准和学习进程，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，树立自信，不断明确自己的努力方向。

3.趣味性原则

口语测试要避免单调枯燥，要根依据学生的年龄特点和心理特点设计丰富有趣的测试内容，让学生感受到在“乐中测，测中学，学中乐 ”。

4.交际性原则

口语测试试题体现语言的交际功能，要为学生营造真实的语言情境。教师可通过图片、手势、表情或真实的生活场景，考查学生对课本相关知识的理解和运用，避免学生像背单词背课文似的机械表达。

5.实效性原则

教师应该以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的；要关注学生的学习过程，而不是结果；要把口语测试当做一次关键的口语教学课，找出了学生口语的薄弱点，就是找到了今后口语教学的重难点。

三、本地区口语测试评价标准

笔者在定制此标准的过程中，依据英语课程标准的要求，根据本地区学生和教材的具体情况，并充分考虑到各阶段学生的年龄特点和认知规律，有针对性地提出要求，力求达到与教学内容衔接，与教学目标一致。希望教师通过此标准，清楚地了解学生的口语水平和语言运用能力，判断学生对英语学习的兴趣及自信心，并及时地、合理地对自己的口语教学进行改进。本标准共分一级、二级两部分。其中一级评价标准针对小学三、四年级，分A、B、C、D四个等级；二级评价标准针对五、六年级，分A、B、C、D四个等级。

四、口语测试的几种形式

1.值日生汇报

值日生汇报是英语口语测试的重要形式，也是展示学生口语水平的良好平台。每天课前5分钟请几位学生进行口语汇报。汇报的形式应由学生自己决定。

2.“堂堂清”抽测

使用“堂堂清”抽测也是检测学生口语能力的一种主要形式。以抽测的形式既关注了全体，又强化了个体，还能让学生更好地参与课堂活动，掌握当堂内容。

3.闯关大比拼

教师将闯关的相关规则进行说明。学生闯关的时间、地点、题目等要体现灵活性。教师要在每周、每月和每学期对学生进行总结和评价，真正做到以评促教，以评促学。

五、感悟与反思

本地区开展口语测试的几年中，小学英语课堂教学方式正由一味的机械操练向多元的口语实践训练逐渐转变；英语教师专业素质也在一次次的活动中得到发展；更重要的是，学生综合素养稳步提升，心智得以共同发展。然而，口语测试在取得一定成效的同时，也存在着一些问题。

总之，小学英语教学是实施素质教育改革的重要途径。一套完整的、科学的口试评价体系能对小学英语教学起到积极的导向作用。在今后的教学研究实践中，我们会继续关注农村学校师生的英语语音，继续加强学生的英语语言运用能力，让口语测试向着积极、健康的方向发展。

（特约编辑　熊叠丽）