分层教学共同进步

江苏扬州市江都区真武镇滨湖小学（２２５２６８）　田广兰

今年我任教五年级英语，这些学生是第一批学习《牛津小学英语》的学生，可能是因为刚开始学习英语，总以为在小学只要学好语文、数学就行，思想上不够重视，也有可能是周围英语氛围不浓，或许是自身原因，或许是其他原因，他们对学习英语不感兴趣，英语水平有差异。针对学生的实际情况，在教学中，我采用分层教学的方式。所谓分层教学就是从优等生、中等生、学困生的实际水平出发，确定不同层次的教学目标，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，使各类学生的学习人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到充分的发展，较好地完成学习任务，提高自身的素质。

一、扶着学困生走

这部分学生往往英语水平不高，更重要的是这类学生不与他人接触，对英语学习失去信心，出现了恶性循环。因此，转化的关键是帮他们树立信心，找回自信。

１．建立和谐的师生关系

师生之间的情感交流有强烈的感染作用，和谐的师生关系可产生良好的双向反馈。学生喜欢听新老师上的课，我想这大概是因为这个老师对学生的鼓励和表扬，使学生喜欢这个老师而爱听他讲的课，从而产生良性循环。我经常以平等的身份参与学生的课间游戏，以消除他们的畏惧心理，用真心感化他们，让他们喜欢和我交朋友。五年级有一个学生，她是被公认的双差生，上课时从来不做与上课有关的事。有一天，我发现她上课时做小泥人，课后我找她谈心，表扬她的泥人做得非常好看。她抱着又是被批评一番的心情来找我，但没有受到我的批评，反而受到我的表扬，脸上露出了羞怯的笑容，从此，我在课上再没有看到她走神了。

２．多给他们一些关爱

上课时，我从多方面激发他们的学习兴趣，给他们表现的机会，让他们感受到成功的喜悦，在同学们面前闪光。我注意保护他们的积极性，尽量把简单的问题留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，为他们能回答较难的问题做好心理和知识的准备。在改作业时，我会写上一些建议，让学生明白自己的优点和不足，从而弥补自己的不足。这些都有利于调动他们的积极性、主动性，培养他们的信心。有一次，我发现从未发过言的学生有想说的欲望，因此，我提出了一个“ｒｅａｄ ａｆｔｅｒ ｍｅ”的要求。跟读时，她的声音那么的响亮，身心那么的投入。完成任务时，我走到她的面前，竖起大拇指，说：“你真棒！”她露出了灿烂的笑容。鼓励的话语能使学生自信地投入学习活动中，也能使学生学会欣赏别人的优点。

３．搀扶他们赶上来

我对他们降低教学要求，放慢教学进度，只让他们完成大纲中的最基本的要求。课后，我给他们开小灶，查漏补缺，教给他们学习方法，让他们充满信心，逐步学会学习。另外，我给他们每人配一个学习上较好的也愿意帮他们的学生，利用课余时间进行辅导，使他们不断进步，跟上其他同学的学习步伐。

二、赶着优等生飞

这部分学生智力因素突出，他们有一定的学习能力，学习中常有“吃不饱”的现象。因此，教学中，教师不能轻视他们的发展，否则会使他们盲目自大，进而失去求知欲望。我将他们分为三种类型：娇气型、骄傲自大型、孤僻型。

１．娇气型

这类学生学习态度认真，成绩优异，思想端正，各方面都突出，但胆子小，不够大方。教学中，我多给他们独立表现的机会，让他们进行英语课本剧的表演，做节目的主持人，使他们摆脱胆怯心理，同时提高英语能力。

２．骄傲自大型

这类学生有一定的能力，思维活跃，活泼好动，表现欲强但缺乏组织纪律性，很粗心。对这样的学生，我常指出他们的不足，让他们明白自己努力的方向。课后，我让他们收看英语节目，一有时间就让他们用英语说故事，唱英文歌。这样不但能提高他们的英语水平，还能使他们掌握学习方法。

３．孤僻型

这类学生各方面表现很好，但不爱与人交流，自我封闭。我在教学中只要一有时间就主动与他们交流，找他们谈心。

三、催着中等生前进

这部分学生的能力处于以上两种学生之间，他们有一定的学习能力，缺少的是恒心，总以为“我还可以”，竞争意识不强。为了激发他们的竞争意识，发挥他们的潜能，我常开设一些竞赛活动。如英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等，让他们在竞赛中品尝成功的喜悦，让他们在活动中互相帮助，互相感染，共同提高英语水平。不断变化的教学手段，充分调动了学生学习的主动性和积极性，使学生的大脑处于最佳活动状态，充分发挥潜能，在提高知识水平的同时提高自身的素质。

我经常编辑“英语学习园地”或办英语黑板报，解决疑难问题，分析常见错误，辨析词语用法，介绍英美风情；成立英语课外活动小组，组织学生演唱英语歌曲，进行英语会话或进行短剧表演；营造英语学习氛围，让学生长久保持学习英语的兴趣，全面提高能力。

我采取“上不封顶，下有保证”的分层教学原则，让不同层次的学生都有事可做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。

（责编　莫彩凤）