兴趣教学法在英语教学中的艺术体现

四川绵阳市梓潼县文昌第一小学校 （621000） 刘 阳

［摘 要］小学英语课堂教学效率的高低，学生的学习兴趣起着决定作用。教师在课堂教学中应采用多种教学形式相结合来培养学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。

［关键词］小学生 课堂教学 兴趣教学法

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2015）06-053

柳斌同志曾指出：“有了好的教材以后，还要精心地钻研教材，采用先进的比较好的教学方法，尤其是要通过更新教育放学思想，建立教育教学新理念，使得我们的教育质量尽快地提高。”《英语课程标准》提出：“要致力于学生的英语素养的形成和发展。”这就要求小学英语教学要坚持知识的学习和能力的培养并重，以开阔视野，丰富学生生活来促进对知识的正确理解和灵活运用，从而促进学生能力的发展。教师在小学英语教学中，要大力采用“兴趣教学法”，以激发和培养学生的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习，从而取得良好的教学效果。

一、引入“百花园”——趣味地“导教”

在小学英语教学中，教师要创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发学生的浓厚兴趣，把学生导入到积极学习小学英语的“百花园”中来。

例如，小学英语教学中的英语歌曲大多数比较简单且容易上口，常常采用学生较为熟悉甚至都会哼唱的曲调，来增强学生对一些重点单词或句型的理解及记忆。如果在学会了单词或句型后教授其歌曲更是能达到一听便会的效果。但过于简单的歌曲，学生唱时容易分神，得不到应有的效果。如果根据歌曲内容编一些富有童趣且易学的动作，让学生边学边唱边做动作，对一些理解歌词还存在困难的学生，可以起到意想不到的作用。

如《Ten Little Indians》学生一边哼唱，一边用手指数着数字，还跟随着音律做出印第安人跳舞的样子，很是相映成趣。学生边唱边跳，不时为动作模仿而高兴，不时为别人的手忙脚乱而开怀大笑，像这样简单的修饰一首英语歌曲，既让学生喜欢它又让学生学会了它。

二、走进“录音棚”——动情地“导读”

好的开始是成功的一半。特别是在开始上课后的前几分钟，小学生因课间活动量过大，很难立即在课堂上集中注意力。如果这时组织学生诵读一首有趣的英文儿歌，既可以让小学生的注意力收回来， 又可以提前激发小学生的学习激情，为营造欢快而轻松的课堂氛围作铺垫。例如，刚上课时，教师可以采用全体参与法，并通过诵读、儿歌等方式来引导小学生快速进入轻松愉快的学习状态。如下：

I Have， I Can

I have two eyes， I can see.

I have two ears， I can hear.

I have a nose， I can smell.

I have a mouth， I can speak.

I have two hands. I can make.

下课前也可以诵读一些有利于小学生消除疲劳的儿歌，使其保持乐学的心理。如：

Come feet come，

I’m standing at the gate，

Waiting for your come，

Come feet come.

通过让小学生动情地“读”，不仅能培养和提高学生的阅读能力，而且更能加深培养小学生的学习兴趣和求知欲望。

三、来到“演播厅”——大胆地“导说”

把课堂“还给”学生，让学生走进他们在学校里的“演播厅”。教师要留给学生足够能自主支配的时间和空间，使学生主动的最大限度地处于自主激活状态，积极主动地观察、记忆、思维、动口、动手，从而使学生学会自主学习。因此，在小学英语教学中培养和提高学生“说”的能力是一个重要内容。指导学生口绘见闻，说明、洞彻事理等，不仅提高了他们口头表达能力，而且也促进了学生听、说、读、写等能力的发展。

我在每堂课上都有设置一个“This is our show”的环节。这样可以有很多方式来实现学生的自主思考和增强他们的自信心。比如， “Role Play”学生角色扮演练习情景对话。如“About Me”一课中，本来学生就对教师充满了好奇。这时教师先由现实生活中的自己来引入，抓住了学生的注意力及激发了他们听下去的兴趣，然后通过“What’s your name？How old are you？Where are you from”等问题不断与学生互动，不断地交换角色，提高学生的动口能力，激发他们表达的意愿。每个学生都希望自己的表现是最好的，这不仅激发了学生课后的主动学习，而且课前学生还会自觉提出一些关于朗读背诵的作业以达到自如的表演效果。

通过“演播厅”的角色表演，这样不仅能增强学生的自信心，而且还能提高学生自主学习的愿望。

四、品尝“智慧泉”——精辟地“导议”

小学英语课程学习既是逐步掌握英语知识和技能过程，又是教师教学情感，小学生对英语学习兴趣的融会贯通过程。只有两者产生积极强烈的共鸣，教学才能产生极佳的效果。因此，在小学英语教学中，教师要积极主动地引导学生去分析讨论教材中自己困惑的问题，去探索教材本质的东西。这样不仅能磨砺学生意志、拓展其视野、陶冶其情操，而且能丰富学生的生活经历、开发其思维能力、发展个性等。例如，字母的发音，教材中常常以这样的方式出现。

通过学习，学生可能在模糊中发现了一点规律，但却不很明确，这个时候教师就要通过口诀或者连读的方式（A、A、A →∕ei∕、∕ei∕、∕ei∕，B、B、B →∕b∕、/b/、/b/等）让学生明白字母的发音规则。也可以在练习过程中采用不同的音调音色，吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣，增强大脑对起字母发音的记忆。以后学生学习类似的字母发音模式，学生就会在单词当中去反复摸索，找出正确的发音方式，得到成功的喜悦。这样便激发了学生主动分析问题，解决问题的能力，同时思维和智力也得到了发展。

五、进入“创作室”——尽情地“导想”

小学英语新课程标准提出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，健全学生人格等，使其具有自主学习能力、合作精神和创新能力。这就要求教师在小学英语教学中要重点培养学生听、说、读、写等思维的转换能力，激发学生的想象力和创造潜能，并将自己所学、所听、所看灵活应用，以发展小学生的综合语言实践运用能力。因此，小学英语教学中的角色体验、合作参与、交流学习等是培养小学英语实践能力的重要环节，是小学英语基本综合素养的体现。在课堂上要留给学生一定的创作空间，为学生搭建展示自我能力的学习平台，使学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践。例如：“Express by themselves”让学生复述他们课堂上所学的故事（story），也可以是课外所读到、看到和听到的故事。既让学生体验角色互换带来的喜悦，又让学生根据自己的生活实践经历来加以创作。教师要要求学生用正确的语音语调来讲述故事，根据情节做出相应的动作和表情，以此来提高学生口绘见闻、说明、洞彻事理、发表自主意见等的能力。也可以选择一些可讨论和辩论的话题，如：“What colour is it？”“What’s your favorite colour？”“Why？”先给他们讨论的时间和创作的空间，与此同时，教师要对他们的讨论指引方向，为学生搭建展示自己的平台，督促那些沉默不语的学生参与到讨论中，增强讨论的气氛，提高思维的广阔度。

总之，在小学英语教学中，教师若能恰当地应用“兴趣教学法”设置兴趣的激发点，引发学生学习的兴趣，在培养学生的各种能力将会起到事半功倍的效果。

（特约编辑 熊叠丽）