协同教学在高年级英语写作教学中的思考与实践

江苏海安实验小学（226600） 范从娟

［摘要］写作教学中存在着强势协同和弱势协同两种情况，教学过程中，教师要优化协同效应，发挥强势协同的积极作用，通过与单元话题协同，与教材语篇协同，与丰富的素材协同，与课外阅读协同，提高学生的英语写作能力。

［关键词］写作教学 强势协同 英语

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2015）06-001

《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在语言技能方面，对写的目标的描述有了改变，强调了写作的重要性。在小学高年级，除了进行听、说、读的训练外，还应该着重抓好英语写作教学。根据实际教学过程中的教学探索，笔者认为在小学高年级英语写作过程中，教师要为学生创造良好的写作环境，优化协同效应，给予学生英语写作的有效支持。

协同是指在语言交往运用时，双方相互协调，相互启发，默契配合，自动对焦，无意识地不断构建相互趋同的过程。协同效果决定语言学习效果，协同是第二语言习得的关键，学习就是学习者与社会认知环境不断协同的过程，并将这种学习体验融入自己的学习模式、策略等知识应用结构当中的过程。在小学英语写作教学过程中，协同效应常常发生在情境模式、语言结构和情感因素等方面。同时，英语写作教学中存在着强势协同和弱势协同两种情况，强势协同能够对写作教学产生积极的影响，弱势协同对写作的促进作用不明显，甚至有可能产生负面影响。教学过程中需要优化协同效应，即避免弱势协同的消极影响，发挥强势协同的积极作用。

一、与单元话题协同，融入语言情境

译林出版社的《英语》教材为我们提供了丰富的语言运用情境，每个单元中的话题语用情境都与社会现实和学生的生活密切相关。按正常的教学进度，每单元至少需要花费两周左右的教学时间，也就是说，在两周左右的时间内，师生会自始至终围绕某个话题展开听、说、读、写等语言教学活动。我们可以充分利用教材努力实现学生情感和语言情境的强势协同。

1.在教学中引导学生融入语言情境

教“Season，spring，autumn，winter”等有关季节的内容时，我通过多媒体课件，将春、夏、秋、冬四季优美的画面巧妙地呈现出来。春天小草的发芽、夏天荷花的盛开、秋天枯黄的落叶、冬天迷人的白雪，强烈地吸引着学生的注意力，学生的眼睛和大脑所感受到的是五彩缤纷的颜色，沉醉于色彩美的氛围里，躁动的心随着画面安静下来，情不自禁地融入这美丽的大自然，发出啧啧的赞叹声：“How beautiful！”“How nice！”“I like them．”教师随机提出问题：“What can you see in the picture？Do you like spring / summer / autumn / winter？Why？”学生由境入情，这样的情境符合学生的心理特征和认识特点。学生都有自己喜欢的季节，积极主动地将自己喜欢的原因表达出来。

2.在情境中引导学生形成书面表达习惯

对五彩缤纷的四季，学生缺乏的不是写作的内容而是书面表达的习惯。单元话题中多处出现了“喜欢”这一语言情境模式中的习惯表达形式，这些表达既相对固定，又可以在遇到更为具体的情境时灵活变化、拓展。当学生融入这一语言情境模式时，就会对这些表达产生兴趣，就会在内需的驱动下将其内化为自身的书面语言表达能力。

二、与教材语篇协同，发挥语言的“酵母”作用

教材中每一个单元都含有一定数量的语篇或对话。这些语篇是小学英语教学的重要内容，为了提高学生的英语书面表达能力，我们应该努力发挥语言的“酵母”作用。

1.词语搭配之“酵母”

许多学生无从下笔，原因之一就是词汇、词组匮乏，不会译句子。要攻克这一难点，我一方面加强对学生记单词的督促和检查，另一方面提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性，激发学生想学、想用的欲望。如颜色单词“white”是“白色”的意思，而“White”则是姓氏“怀特”的意思。我还指导学生每见到一个单词，都从词性、近义词、反义词、相关词组等方面找一找与其有联系的词语或句子。这样，学生不但记住了单词，更拓展了词义，学会了更多的词组。如“go”这个单词，是动词，反义词是“come”，相关的词组有“go home，go to school，go to bed，go to sleep，go on”等。词组增加了单词的内涵，增加了语言表达的生动性。只要教师在教学的过程中，利用学生已经学过的词和已经了解的语篇语境，引导学生与之协同，学生就容易接受这些词，也容易在书面表达时即取即用。

2.结构运用之“酵母”

教材中出现了很多常见的句子结构。要实现教材中句子结构的“酵母”作用，教师需要将这些结构的表意特点、语法规范融于一体，并创设情境，引导学生将其恰当地运用于自己的表达中。同样，教材中的语段、语篇结构也应该成为学生作文的“酵母”。

在教学中，我根据各课的特点和写作需要，安排学生读记一些句子和短文，甚至选取部分课文让学生熟读或背诵，同时提示学生在阅读过程中摘录一些固定的词组搭配及有代表性的句子，增大学生的英语输入量，锻炼他们的英语语感，引导他们将熟读的句型和对话运用到写作语言实践中。例如，学完“Animals”这一单元后，为了让学生学以致用，我先给学生一篇“My favourite animal”的作文样板，提示学生需要注意的问题，如大小写字母的书写、标点符号、书写格式等，之后让学生写作。在写作过程中，学生不但牢固地掌握了课本的知识，而且扩展了知识，英语写作能力得到了发展。

三、与丰富的素材协同，培养学生对语言表达的敏感度

学生的英语知识水平有限，学习英语的敏感度不够强，这些对英语写作造成了一定的影响。将各种写作素材与学生的作文协同起来，是提升学生语言敏感度的有效方式。

1.巧用图片，提供写作信息

图片直观形象、生动诱人，深受学生的喜爱。它让学生对写作内容一目了然，使学生掌握处理语言材料的策略，写作时不拘泥于形式，不觉得无话可说。例如，学完“In the park”后，为了训练学生对公园的描写，我向学生出示了一幅公园的图画，然后问学生“What can you see in the park？ What are they doing？ ”等问题。学生基本明白了图片的意思，然后按照要求写作，洋洋洒洒地完成了习作。不难看出，学生受到图片的启发是不少的。

2.巧用图表，提供写作信息

图表形象直观，内容清晰丰富，使学生对教学内容一目了然，为学生的写作提供了丰富具体的写作信息。例如，学习了四年级下册Unit3 “My Day”的一篇课文后，我出示了一个图表，让学生用学过的句子写成一篇短文。这份表格不但向学生提供了写作信息，而且为学习有困难的学生提供了必要的词汇帮助，使学生有话可说，有话可写。学生通过写作练习，有效地区分了第一人称和第三人称，对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，免去教师重复的讲解和提醒，形成了处理语言材料的能力，从而把新旧知识有机地结合起来，达到了预期的写作目标。

3.巧设填空，提供写作线索

在语篇教学过程中，教师可开展为主题句寻找支撑句的活动，在引导学生写作时，先向学生提供一些偏深偏难的单词，用所给的单词填入短文横线上，使文章完整后，再按照例文的样子，仿写一次。巧设填空，分层写作的方法，既帮助学生走出了写作的困境，也让不同层次的学生有不同的收获，同时强化了学生的语段、语篇意识。

例如，学习了“Planning for the weekend”一课后，为了帮助学生写周末计划，我出了这样一道写作训练题：

My plan for the weekend

It’s ______（date）.

It’s _______（weather）.

I have wonderful plans for my weekend.

I’m going to _____.

Would you like to join me？

四、与课外阅读协同，丰富完善语言表达

阅读后进行画写、补白、续编、猜写、仿写等多种写话训练是架起学生作文与课外阅读的一座桥梁，让学生用力所能及的创作树立表达的自信，加强听、说、读、写的语言综合运用能力。学生准备的故事本形状、封面、名称等各具匠心，很有创意。（如下图）

封面名称更是百花齐放，如“Stories of the Angel”“Please read me”“More expensive than diamond”等。在高年级，我最爱引导学生创作童话故事，并配上插图，装订成册。成果出来时，班级进行评比，小组内互看互评，学生之间互相传阅。学生八仙过海，各显神通，涌现出了一大批优秀的作品，比如“Go Green”“Bella’s picnic”“Bear’s presents”等。（如下图）

他们还为每个童话配上精美的插图，为故事的编写增添无穷的乐趣。如“A little beautiful cock”童话中的公鸡，从一开始的盛气凌人到后来的面红耳赤，学生都画得栩栩如生；学生给“Sharing”配的插图与故事内容相匹配，走清新温暖路线，动人心弦； 又如故事“The Hidden Gold”的插图，人物、情境交代简单明了。

学生展示自己的作品时，有板有眼，精彩的故事、语言的魅力在不知不觉中渗入学生的心田。当然这是一项艰巨的任务，要求教师在各个环节不断调整，变换方式方法。

为了画写、补白、续编、猜写、仿写等，学生不得不更为认真仔细地阅读语篇材料，如果不能真正读懂语篇部分就无法构思出需要续写的内容。这对于引导学生与语篇内容协同极为有利，为了理想地表达出要写的内容，学生会自觉地注意语篇中出现的一些词汇的用法和表达方式，以减少自己表达中可能出现的错误。这样能够有效地促进学生与语言结构的协同。学生掌握着写作的主动权，要写什么内容由自己做主，主动写作。这样有利于实现学生与写作在情感方面的协同。

学生英语写作能力既是我国英语教育的重点又是弱点。小学英语写作教学是培养学生英语写作能力的启蒙阶段。良好的开端是成功的一半。打多深的基础，就可建多高的大楼。教师不能让学生进入初中学习后对写作感到无奈。在教学过程中优化协同效应，不仅有利于小学英语写作教学课堂效率的提高，对学生英语写作能力的后续发展也有明显的促进作用。我将在此领域继续不懈地努力，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写齐步走的四项技能，形成一定的语言综合运用能力。

（责编 莫彩凤）