浅谈英语“任务型”教学模式的设计策略

江苏扬州市江都区实验小学（225200）　卢莉莉

［摘　要］英语教师在教学中以任务探究为核心，为学生创设具有情境化和互动式的学习氛围，引导学生主动参与课堂活动，将传统的课堂教学转变为师生互动的新型课堂。

［关键词］英语　教学模式　任务型

［中图分类号］　G623.31　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）03-047

《英语课程标准》倡导：小学英语课堂教学应采用任务型的教学模式，让学生在感知体验等过程中达成英语教学目标。这一教学模式关键在于设计语言的真实运用的活动要贴合学生的真实兴趣，接近学生的真实生活中。

一、“任务型”活动要关注学生的真正兴趣

兴趣是快乐学习的源泉，是学生思维火花的引线。因此，教师在英语课堂教学中应该以学生的兴趣为设计教学的支点，将教学任务设置在学生的兴趣点上，让学生在强烈的求知欲望中进行自主思考。

如在教学3B Unit 2 中的“Yes,it is./No ,it isn’t”句型时，笔者将教学任务进行了这样的设计：给每个学习小组准备一个纸盒，还有一些学生能够用英语说出的物品，小组成员每放一次物品，其他成员进行猜测，学生要运用“Is this a…”句式进行对话练习。由于这一活动贴近学生的生活实际，落实在学生的兴趣点上，学生整体参与的积极性非常高。学生在实践中对话，在对话中实践，教学任务就在这样的兴趣支配下水到渠成地完成了。

二、“任务型”活动要符合学生的真实能力

学生学习英语的过程是积极发展的认知过程，在这一过程中学生是学习的主体，是主动构建知识的探索者和汲取者。在英语教学中，如果教师布置的学习任务毫无挑战性，学生毫不费力就能解决，久而久之势必会形成学生学习动力的丧失。反之，如果学习任务难度过大，超出了学生现有认知水平和接受能力，学生也会畏难却步，丧失学习英语的自信。因此，任务的设置应该在度上进行准确考量，以学生现有的知识水平为限度，在确保学生思维运转的同时让学生“跳一跳，摘到果实”，享受英语学习的快乐体验。

如在教学与食物相关的单词时，教师引导学生以小组合作的方式创设“小小杂货铺”的情境，让学生在购买物品的角色表演中利用学过的单词和句式进行对话。这样的情境设置不仅让学生充分运用当堂学习的新知进行实践，更能将以往学习的交际口语运用到其中。这样的情境设置需要学生拥有一定的知识储备和积极运转能力才能得以实现，同时也契合了学生现有的知识能力。

三、“任务型”活动要贴近学生的生活实际

受到学生的年龄特点和认知规律的制约，小学生的思维仍以形象化特质为主，他们对形象生动的事物更感兴趣，倾注更多的关注力。因此，教师在设置活动任务时，应将教学内容与学生的生活实际联系起来，让学生在真实熟悉的场景中参与实践活动。这样学生才能投入更多的情感和精力，才能游刃有余地进行英语语言的历练。英语教学的最终目的不是学生获取更多理性的英语语法知识，而是要在实践运用层面强化学生的言语支配和使用水平。因此，为了促进学生更好的言语表达，教师要创设自然真实的交际环境，让学生在生活实际中感受语言的运用。

如在教学4B Unit 2“Who’s that man/woman/boy/girl？ Which one？ The one in/with…He’s/She’s …”句式时，教师让学生带来一些生活照片，并尝试介绍照片中的人物。教师将英语学习任务引入生活中，巧妙地促进了学习任务与生活感受的融合。

四、“任务型”活动要促进学生的问题解决

在英语学习过程中，学生总会或多或少地遇到各种各样的问题和困难。如果这些问题不能得到有效解决，久而久之就会动摇学生对英语学习的兴趣和信心。因此，教师不仅要注重教学，更要回首与学生一起走过的英语学习之路，了解学生在英语学习过程中遇到的问题。尤其是在人物活动的设置上，教师要能根据学生在学习过程中暴露出来的共性问题进行针对性的解决，让学生在轻松愉悦的心理态势下感受克服困难，消除障碍，享受乐趣。

如在教学“in/ on/ under/ behind/ near”时，教师根据以往的教学经验，针对学生学习这些介词容易混淆的问题，进行了富有针对性的教学：教师首先画出5幅简笔画，并将生词卡片贴在黑板上；接着教师通过生词卡片进行介词的教学，巩固所学的句型；然后教师引导学生通过辨音、尝试作画后再让学生“talk about the picture in pairs”。在这一过程中，教师通过对学生英语语言输入与输出的良性循环，学生不仅熟练掌握了介词的特性，更得到英语语言能力的综合发展。学生所面临的英语学习困难也在这样形式多样的教学中迎刃而解。

任务型的英语课堂教学就是在教学过程中以任务完成作为教学的切入口，凸显学生在英语学习过程中的主体地位，让学生在教学活动过程中解决问题，提升能力，形成英语素养。

（特约编辑　熊叠丽）