区域活动中材料的有效投放
2022-06-08
摘 要： 区域活动根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。幼教工作者如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是当前值得探讨的一个重要问题。
关键词： 区域活动 材料投放 幼儿的主体性
区域活动是幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿身心发展有着举足轻重的作用。《3-6岁儿童学习与发展指南》给我们带来了更多新的理念，我们更多地思考：如何发挥区域活动对幼儿个体构建和群体互动的更大作用。贯彻学习《指南》精神，现针对区域活动中材料的有效投放这一问题展开探索与实践。
一、材料投放的安全性
在区域材料制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造，还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。
二、材料的目标性和探究性
由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段主题目标和幼儿活动需求及时投放活动材料。活动材料应具有探究性，材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。
三、材料的针对性和计划性
幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。区域活动中应根据不同年龄段幼儿的身心特点，投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。同样是建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供体积大、便于取放、类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们探究和自主发展的需求。
四、材料的层次性和动态性
区域活动最大的优势莫过于为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境，这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。这就要求教师在材料提供上注意材料的层次性和动态性，充分发挥活动材料的优势。 材料提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动情况，做到材料互补、资源共享。
五、合理投放游戏材料
（一）主题性区域投放材料。
结合主题开展投放相关材料，区域活动与集体活动是不可分割、相辅相成、互相促进的。在投放区域材料时，我根据主题活动内容，科学地投放与主题相关的区域材料，使主题活动中的集体活动、区域活动能更好地互动，幼儿在区域活动中重温集体活动知识，使原有经验在自主游戏中获得提升。
（二）公共区域投放材料。
根据幼儿能力差异，提供层次性和多样性的活动材料。每一个孩子都存在个体差异，投放材料时我仔细观察、分析我班孩子情况，寻找一些适合他们的游戏材料，既贴近生活又要有趣，尽可能考虑每一个孩子的发展程度。
六、材料投放应体现幼儿的主体性
区域活动以其个别化的教育形式尊重幼儿的个体差异，满足幼儿个体发展需要，成为幼儿在园喜欢的活动形式， 孩子在教师创设的环境中主动观察，大胆探索，创造性地表现，充分体现孩子的主体地位。
七、教师通过材料有效地对幼儿进行指导
（一）观察、记录、适时参与、介入 。
当幼儿活动时，教师观察材料的投放能否激发幼儿游戏兴趣，材料投放是否适宜不同发展水平的幼儿，材料数量是否充足，重点观察幼儿的活动、探索情况。观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，理解幼儿不同行为的合理性，营造宽松、自由、安全的游戏环境。以观察、鼓励为主，当孩子在活动中遇到困难需要帮助时，老师应适时介入，对孩子指导要留有余地，不要直接把答案告诉孩子，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。教师作为一个共同参与者，与幼儿共同商讨对策，鼓励、引导幼儿想出解决办法。
（二）活动评价，提升经验 。
在每次区域活动中，教师及时给予评价，是提升孩子经验的重要环节。评价过程中，教师的角色定位应该是引导者、支持者和参与者，充分调动幼儿的思维和智慧，对幼儿讨论和交流起到引领、支持、整理、提升的核心作用，能有效引发积极的师生互动和生生互动。
在区域活动评价中，我一般从这几个方面思考评价幼儿的活动：第一，引导幼儿回顾与反思。第二，引导幼儿分享与交流。第三，引导幼儿迁移经验、运用经验。
同样的区域每次活动重点都会有所不同，每个幼儿都有其独特的发展优势和个性特点，同样的幼儿在不同区域活动中的表现不尽相同，这就决定了教师讲评时方法不能千篇一律，应根据不同情况采取不同评价方法。
参考文献：
[1]3-6岁儿童学习与发展指南.新时代出版社.2013.
[2]李建君.区角——儿童智慧的天地.中国物资出版社.2004.
关键词： 区域活动 材料投放 幼儿的主体性
区域活动是幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿身心发展有着举足轻重的作用。《3-6岁儿童学习与发展指南》给我们带来了更多新的理念，我们更多地思考：如何发挥区域活动对幼儿个体构建和群体互动的更大作用。贯彻学习《指南》精神，现针对区域活动中材料的有效投放这一问题展开探索与实践。
一、材料投放的安全性
在区域材料制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造，还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。
二、材料的目标性和探究性
由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段主题目标和幼儿活动需求及时投放活动材料。活动材料应具有探究性，材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。
三、材料的针对性和计划性
幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。区域活动中应根据不同年龄段幼儿的身心特点，投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。同样是建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供体积大、便于取放、类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们探究和自主发展的需求。
四、材料的层次性和动态性
区域活动最大的优势莫过于为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境，这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。这就要求教师在材料提供上注意材料的层次性和动态性，充分发挥活动材料的优势。 材料提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动情况，做到材料互补、资源共享。
五、合理投放游戏材料
（一）主题性区域投放材料。
结合主题开展投放相关材料，区域活动与集体活动是不可分割、相辅相成、互相促进的。在投放区域材料时，我根据主题活动内容，科学地投放与主题相关的区域材料，使主题活动中的集体活动、区域活动能更好地互动，幼儿在区域活动中重温集体活动知识，使原有经验在自主游戏中获得提升。
（二）公共区域投放材料。
根据幼儿能力差异，提供层次性和多样性的活动材料。每一个孩子都存在个体差异，投放材料时我仔细观察、分析我班孩子情况，寻找一些适合他们的游戏材料，既贴近生活又要有趣，尽可能考虑每一个孩子的发展程度。
六、材料投放应体现幼儿的主体性
区域活动以其个别化的教育形式尊重幼儿的个体差异，满足幼儿个体发展需要，成为幼儿在园喜欢的活动形式， 孩子在教师创设的环境中主动观察，大胆探索，创造性地表现，充分体现孩子的主体地位。
七、教师通过材料有效地对幼儿进行指导
（一）观察、记录、适时参与、介入 。
当幼儿活动时，教师观察材料的投放能否激发幼儿游戏兴趣，材料投放是否适宜不同发展水平的幼儿，材料数量是否充足，重点观察幼儿的活动、探索情况。观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，理解幼儿不同行为的合理性，营造宽松、自由、安全的游戏环境。以观察、鼓励为主，当孩子在活动中遇到困难需要帮助时，老师应适时介入，对孩子指导要留有余地，不要直接把答案告诉孩子，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。教师作为一个共同参与者，与幼儿共同商讨对策，鼓励、引导幼儿想出解决办法。
（二）活动评价，提升经验 。
在每次区域活动中，教师及时给予评价，是提升孩子经验的重要环节。评价过程中，教师的角色定位应该是引导者、支持者和参与者，充分调动幼儿的思维和智慧，对幼儿讨论和交流起到引领、支持、整理、提升的核心作用，能有效引发积极的师生互动和生生互动。
在区域活动评价中，我一般从这几个方面思考评价幼儿的活动：第一，引导幼儿回顾与反思。第二，引导幼儿分享与交流。第三，引导幼儿迁移经验、运用经验。
同样的区域每次活动重点都会有所不同，每个幼儿都有其独特的发展优势和个性特点，同样的幼儿在不同区域活动中的表现不尽相同，这就决定了教师讲评时方法不能千篇一律，应根据不同情况采取不同评价方法。
参考文献：
[1]3-6岁儿童学习与发展指南.新时代出版社.2013.
[2]李建君.区角——儿童智慧的天地.中国物资出版社.2004.