依托绘本培养幼儿合作品质的教学模式

雷雁岚 杨伟鹏 陈科成 马振燕 洪秀敏

【摘要】文章结合具体案例，从三方面系统阐述了幼儿园运用绘本开展合作主题教育活动的基本模式：教师对合作行为的理解、绘本的选择及绘本内容的分析是开展活动前的准备；绘本阅读、实践体验、随机教育、家园合作及环境创设是开展活动中的实施途径；对活动开展及幼儿合作水平的评价是开展活动后的反馈依据。

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关键词 绘本；合作；亲社会行为；社会领域；教学模式

中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）24-0114-02

基金项目：本文系北京师范大学“国家级大学生创新创业训练计划”项目之“社会主题绘本促进幼儿亲社会行为发展的实验研究”（项目编号：201210027133）的研究成果之一。

合作是指两个及两个以上的个体为了共同的目标，相互协调、共同完成某一任务的行为，是一种典型的亲社会行为。幼儿合作品质的培养、合作能力的提升有助于其将来很好地适应社会生活。依托绘本开展合作主题系列教育活动能很好地培养幼儿的合作品质，发展其合作行为。首先，绘本中有承载着大量信息丰富的图像，符合幼儿具体、形象的思维特征，对幼儿有很大的吸引力；其次，合作主题绘本将合作品质以具体的故事情节来表现，为教师提供了很好的活动载体，教师可以依托绘本实施一系列丰富的合作主题教育活动。教师可以引导幼儿通过阅读绘本，与故事内容产生共鸣，进而情景化地理解合作的内涵、体验合作的益处以及学习丰富的合作策略。幼儿可以通过模仿、学习故事主人公的行为方式、处理办法，将绘本中所蕴含的合作品质内化到自身行为中。此外，已有研究证明，一系列活动，包括故事讨论、教育游戏、生活实践等都能有效提高幼儿的合作水平和合作能力。因此，依托绘本开展合作主题系列教育活动是加深幼儿合作认知理解，丰富幼儿合作情感体验，促进幼儿合作行为表现的有效策略。本文尝试从教学准备、实施及评价等三方面构建依托绘本培养幼儿合作品质的教学模式，以期提升幼儿园社会领域教学的质量。

一、教学准备

1.对“合作”的理解。对于“合作”的理解，教师可以直接查阅现代汉语词典，其解释是“相互配合做某事或共同完成某项任务”，也可以查阅相应的学术文献资料，如心理学家朱智贤指出，“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为”。教师要能理解四点：①是什么——合作是指互相配合做某事或共同完成某项任务；②为什么——合作是为了共同完成某项任务或者实现目标，如果不合作就需要花费更多的精力乃至无法完成；③合作情境——在多人共同面临某项难以独立完成的任务时需要合作；④怎么办——要同他人相互配合、协商、分工才能有效完成任务或实现目标。教师依托绘本开展合作教育的主要目标也是使幼儿在一日生活之中通过各种形式的活动，体验并理解合作的这四个关键要素。

2.绘本选择。依托绘本开展合作主题系列教育活动所涉及的绘本有两种：一是作为活动开展载体的核心绘本，二是作为投放在图书区用于经验扩展的泛读绘本。选择绘本有三个要点，即合作主题是否体现得明显、是否有趣味性、是否符合本班幼儿的年龄特点及生活经验。经过简单收集，体现了合作主题的绘本有：《月亮的味道》、《想吃苹果的鼠小弟》、《南瓜汤》、《石头汤》和《蚂蚁和西瓜》等。其中，《月亮的味道》讲述了一群想要吃到月亮的小动物们，它们一起合作搭人梯，最终品尝到美味的月亮。

3.绘本内容解析。选择好绘本后，教师要仔细阅读绘本，并对绘本内容进行解析。第一种解析旨在把握基本故事情节，即教师按照时间、地点、人物、起因、经过和结果等要素对绘本故事内容进行梳理，将故事分为几个部分，思考如何利用图片信息抓住幼儿兴趣、引导幼儿较快理解故事内容；第二种解析，教师要在绘本中寻找体现合作四个关键要素的故事情节，思考如何设计关键提问，引发幼儿讨论，使他们在讨论中理解合作行为。

以《月亮的味道》为例，教师对绘本进行第一次解析：时间是在一个明亮的夜晚，地点是在原野上，人物是许多望着月亮的小动物，起因是它们想尝一尝月亮的味道，经过是小动物们一个踩在另一个背上搭成了人梯去够月亮，结果大家尝到了月亮的味道很开心。该绘本中有两个特色的地方：第一处，有一页画面中，在一片黑漆漆的环境中露出许多只小眼睛，此处很有童趣，能吸引幼儿的好奇心，教师可引导幼儿猜一猜都是谁的小眼睛；第二处，故事中的小乌龟、大象、长颈鹿、斑马、狮子、狐狸、猴子、小老鼠依次出现，教师可以设计一些吸引幼儿兴趣的问题，如让幼儿猜一猜下一个是谁、小动物们出现的顺序等，有助于幼儿理解故事情节。对绘本进行第二次解析，教师需要设计有助于幼儿理解合作行为的关键提问：小动物们想干什么呀？它们遇到什么困难了？它们想出什么好办法了？它们为什么要这么做呀？

二、教学实施

依托绘本开展的合作主题系列教育活动主要有：绘本阅读活动、实践体验活动、随机教育、家园合作和环境创设。

1.绘本阅读活动。幼儿的参与兴趣和对故事内容的理解是依托绘本开展合作教育的重要前提。绘本阅读活动包括集体阅读及讨论两个环节：前者主要是初步理解绘本故事内容；后者则是在绘本故事内容的情境下，师幼共同讨论合作行为的四个关键要素。

集体阅读时，教师第一遍引导幼儿猜读，在猜读中激发幼儿的参与兴趣，鼓励幼儿仔细观察画面，并结合自己的生活经验发挥想象力，为深入理解故事情节奠定基础。例如，在《月亮的味道》中，教师可以这样提问：“这些在黑暗中像精灵一般的小眼睛都是谁的呀？”“你猜一猜下一个谁会来？”教师第二遍带领幼儿回顾故事情节，可按时间、地点、人物、起因、经过、结果等要素全面把握故事内容，例如，教师提问：“小朋友还记不记得刚刚故事里都出现了哪些小动物？”“它们遇到了什么事情？”“谁第一个来的呀？接着是谁呢？”

集体讨论时，教师引导幼儿讨论故事内容中与合作有关的四个关键问题，这也是依托绘本进行合作教育的核心环节。在《月亮的味道》中，需要讨论的主要是以上准备的四个关键问题，幼儿通过对关键问题的讨论，体验合作的关键要素，为有效参与实践体验活动做好准备。

2.实践体验活动。实践体验活动包括三种类型：

（1）基于绘本内容的模仿表演，这种活动能帮助幼儿换位思考，以故事内容中的人物来体验合作。例如，在绘本《月亮的味道》阅读结束后，教师可开展卡片小人戏剧表演，教师将绘本中的小动物做成卡片，组织幼儿进行卡片小人戏剧的集体表演，也可以投放材料到表演区，鼓励幼儿自行表演。

（2）情境性的问题解决活动，这种活动以游戏的形式鼓励幼儿积极合作。教师在这种活动中要创设适宜的问题情境，引导幼儿自主发现并解决问题。例如，教师设计一种游戏情节，要求两个或多个幼儿共同穿一双大鞋行走，鼓励幼儿探索成功的方法。教师要注重引导幼儿讨论与分析问题，“你们刚刚一起穿着大鞋走路成功了吗？遇到什么困难了？想一想怎样做才不会摔跤？”待幼儿提出策略后进行第二次尝试，引导幼儿验证能否有效解决问题，如果能，成功的经验是什么？如果不能，失败的原因又是什么？有进一步解决的办法吗？待幼儿再提出策略，则进行第三次或更多次的尝试。

（3）日常生活实践活动，活动内容要与幼儿的兴趣经验相联系，使幼儿能在日常生活实践中获得合作体验。例如，在户外活动结束后，教师可以引导幼儿合作解决实际遇到的问题：怎样才能尽快收拾完活动材料？在活动中，教师要关注每个幼儿的合作策略，给策略困难的儿童予以指导，如提醒幼儿：“可不可以和你的好朋友一起合作完成呢？”

以上三种实践体验活动都重在幼儿的参与和体验。实践体验活动开展后，教师需要引导幼儿围绕合作行为的四个关键特征进行总结，加深幼儿对合作的理解。注意总结部分要短小精简，且不能空于说教，应该由幼儿自主发言总结。

3.随机教育。幼儿一日生活的各个环节皆教育，幼儿合作行为需要在日常生活中进行巩固和应用。“随机”的含义针对的是教育幼儿的时机，对于教师来讲，随机教育要有准备和计划。教师首先要思考幼儿合作行为出现的情景可能会有哪些，例如，在建筑区，幼儿可能会一起合作搭积木；在美工区，幼儿可能会合作完成一幅大型水彩画；在户外活动结束时，幼儿可能会一起合作收拾玩具等，将这些可能出现的情景列入观察计划中，且留有时间在这些情景中去观察幼儿的合作表现。在随机教育中，教师要对于表现出合作行为的幼儿给予表扬，正面强化其合作行为。例如，看到两个幼儿合作将玩具箱搬到教室，教师可以说：“老师要表扬某某小朋友，他们在独自搬不动玩具筐的情况下，想出一起合作搬的好方法，既不会很累，还可以很快完成任务”；对未表现出合作行为的幼儿不可粗暴或冷漠对待，要耐心引导。例如，对于一个拒绝和他人合作的幼儿，教师应该询问他的想法：“洋洋，你是怎么想的呢？你一个人能搬得动吗？有没有别的好办法？和丁丁一起合作会不会很快就完成了呢？”对于合作策略困难型幼儿给予支持：“丁丁，可不可以和你的好朋友一起合作完成呢？”

4.家园合作。幼儿在家庭中有很多进行合作随机教育的机会，教师应该与家长充分沟通、交流：教师可向家长介绍合作主题，帮助家长准确把握合作行为的四个关键要素；提醒家长为幼儿创造较多可以合作的机会；注意观察和记录幼儿在家的表现；鼓励家长对于幼儿的合作行为给予积极反馈，即对于表现出合作行为的幼儿表扬，对于合作策略困难的幼儿给予支持，对于不愿意合作的幼儿进行针对性引导。另外，家长还应该积极配合教师开展合作教育活动，如带领幼儿去参加班级集体组织的亲子合作采摘活动；配合幼儿准备活动材料。例如，与幼儿一起合作完成火箭的制作，并将过程记录成册，由幼儿带到幼儿园与同伴分享。家长把幼儿在家合作行为的表现情况反馈给教师，这样可以帮助教师更全面、准确地了解幼儿的合作发展情况，为幼儿提供针对性的教育指导，同时，家长提供的合作案例记录也可以成为幼儿集体交流与环境创设的素材。

5.环境创设。依托绘本进行的环境创设重在记录与幼儿生活相联系的合作行为及事件，承担为幼儿提供“在什么情境下合作？”“怎么样合作”的案例收集。环境创设的素材来源可以是绘本故事中的合作行为，可以是教师随机教育中记录或家长分享的合作案例，还可以是幼儿参与创作的合作心情记录。具体方法，如开设“每周播报”节目，教师用一个较大的纸箱装扮一间主播室，自制话筒、灯光设施、播报背景等，每周请一个小朋友讲述一个关于合作主题的故事或者生活案例，可以以任何方式展示如画画、拍照、口头讲述故事或者手工制作等。再如，教师可以在班级墙壁上创设一棵合作树，展示收集到的所有合作案例。教师要引导幼儿关注所创设的环境区域，在零散时间如过渡环节、等待离园等引导幼儿对合作案例进行集体讨论与分享。

三、教学评价

依托绘本培养幼儿合作品质的教学评价主要包括两方面：对合作主题教育活动的评价和对幼儿合作品质发展的评价。

1.对合作主题教育活动的评价，目的在于反思整个教育过程的有效性，发现存在的问题从而改进。教师可将每部分提出的教育要点做成评价表格，依据教育要点对已实施的活动逐项进行评价，如果有存在问题与困惑的教育要点，教师要附以教育实例，随后通过积极学习、讨论与思考来提出改进策略，成为下一次活动设计与实施的参考。

2.对幼儿合作品质发展的评价，目的是为幼儿提供有针对性的、个别化的教育指导。教师基于日常教育活动中所观察与收集到的信息，包括与幼儿家长的交流情况以及家长的观察记录，依据合作行为的四个关键要素对幼儿的合作品质、发展水平进行评价，诊断其存在的问题，例如，有的幼儿对合作认知不准确，不能判断在何种情境下进行合作，而有的幼儿则是因缺少合作策略未能表现出合作行为。教师依据幼儿不同情况实施有针对性的教育指导。

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（编辑：朱泽玲）