如何创设孩子喜欢的区角

安徽宣城市第二幼儿园 夏俊峰

区角是教师根据幼儿的发展水平和发展目标创设的学习区域。幼儿在这里通过操作、摆弄产生学习，获得发展。那么，该如何创设区角，真正把游戏的权利还给幼儿，让幼儿通过自主选择、动手操作、感知学习，获得主动性、积极性和创新性等方面的发展？

一、如何创设环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”良好的环境有“润物细无声”的作用。教师要以幼儿的发展需要作为区角环境创设的前提，遵循有利于幼儿主动、积极、创造性地参与活动的原则，采取多种形式，整合多种教育资源，以真正实现区角活动的有效性，从而让区角“活”起来。

（一）合理进行区域分隔

区域分隔科学、合理，有利于形成一种和谐、宁静的氛围。教师在分隔区域时，要综合考虑活动室的空间条件、幼儿人数、幼儿年龄特点等，以幼儿平视时区域互不干扰为宜。幼儿注意力容易分散，若空间不作适当分隔，幼儿易受干扰，影响情绪稳定；若分隔物过高，则有可能影响幼儿的交往，导致幼儿觉得区角活动单调、沉闷。为此，我园是这样做的：在各个活动室添置一些矮柜，平时放在一边，开展区角活动时搬过来用来分隔出不同区角。实践证明，这一做法的效果很好。另外，针对活动室面积较小、幼儿人数较多的情况，我们还因地制宜设计了吊饰，让吊饰从空中将各区域相对划分开来，既美化了活动室，又有效拓展了幼儿的活动空间。

（二）精心安排区角位置

各区角应相对独立，互相不产生过大的影响。为此，我们将相对安静的区角设置在—起，将相对活跃的区角设置在—起。例如，我们将图书区设置在午睡室一角，将经常需要用到水的美术区设置在离水源较近的地方，钓鱼区则设置在室外大树阴下，等等。

（三）师幼合作创置区角

幼儿是区角活动的主人，因此教师要让幼儿自己参与活动环境的创设，让幼儿与教师、同伴一起讨论创置环境。如果仅仅是教师自己埋头苦干，往往是吃力不讨好的。在师幼共同合作的过程中，幼儿不仅可以提高动手与组织协调能力，主人翁意识也可以得到提高。幼儿参与创设的区角，其创设意图会更为幼儿所了解，幼儿也会更爱惜活动环境，更喜欢区角活动。这样，从环境创设开始，区角活动就走进了幼儿的心田。

二、如何投放材料

区角活动的教育功能主要是通过材料来实现的。材料是幼儿操作的工具、探索的学具。材料投放是否得当，意义重大。有什么样的材料，就可能引发什么样的活动，达成什么样的目标。在材料投放时，要充分考虑幼儿的能力发展水平和已有知识经验等，材料投放重点应该注意以下几点：

（一）安全性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位要加以考虑的。为幼儿提供的活动材料应无毒、无伤害隐患，以确保幼儿活动的安全和健康。

（二）操作性

材料是为教育服务的，具有较强可操作性的材料较受幼儿欢迎，因此区角活动材料以低结构、半成品材料为宜。成品材料虽说通常制作规范、精致，幼儿通过操作也容易达成相应的目标，但通常这类材料操作程序固定，往往会束缚幼儿的想象力和创造力。区角活动的目的是让幼儿通过主动摆弄材料，发展思维、想象及动手能力。相对于高结构的成品材料而言，半成品材料更有利于幼儿的发展。因此，由幼儿、家长、教师一起收集来的废旧材料，更利于幼儿了解材料的不同特性和功能，更利于激发幼儿浓厚的兴趣和探索欲望。事实上，教师和幼儿往往会将废旧材料变成充满创意的玩具。香烟盒、牙膏盒、奶瓶等变成了一只只生动的动物、一辆辆型号不同的汽车，茶叶盒成了建筑材料，广告纸、报纸、布片、纽扣、用剩的蜡笔也都能各得其所，各显其妙……

（三）层次性

材料的层次性，主要是为了保证每个幼儿能在区角活动中体验成功的喜悦，得到有效发展。因此，以下两点很重要。

首先，材料要符合幼儿的年龄特点。如，数学区“花瓣拼图”材料，小班幼儿可以拿写有数字的花蕊，找出写有同样数字的花瓣，以练习数物匹配；中班幼儿可以拿写有数字的花蕊，找出有相同数量的花瓣，以练习数物匹配；大班幼儿则可以拿写有数字的花蕊，找出算式答案为该数字的花瓣，以提高难度。

其次，要考虑幼儿的个体差异。由于早期经验、个性特征以及生理特点等原因，幼儿的发展会表现出个体差异。因此我们在提供活动材料时要尽可能考虑不同幼儿的发展差异，分层提供材料，以促进每个幼儿的发展。比如中班生活区的区角活动“喂小动物吃东西”，投放的材料有弹子、方块积木、黄豆、绿豆等，还有勺、筷子。活动时，能力弱的幼儿可选择用勺子舀弹子、方块积木等稍大的东两，能力稍强的幼儿可选择用勺子舀稍小的黄豆、绿豆等，能力强的幼儿则可用筷子去夹各种东两，让每个幼儿都各取所需，各得其所。

（四）动态性

材料本身是静态的，但如果我们能认真考虑材料的呈现方式，就能使静态的材料变为动态。

1．同一区域材料的补充

区角游戏材料可采用添加的方法，以拓展游戏的内容和目标。例如，小班上学期，我们在生活区投放了穿珠材料，在幼儿掌握了简单的穿珠方法后，下学期我们又投放了与之类似的“给娃娃穿衣、系鞋带”的材料，如服装、鞋子等。幼儿既可以根据教师的要求快速扣好衣服的纽扣，系好鞋带，也可以按照某一个规律进行串珠游戏，这有助于提高幼儿的生活自理能力。

2．区角材料的组合与拓展

区角材料的组合是指不同区角之间材料的组合。某些主题活动可以延伸到区域活动中来，以拓展、丰富主题活动。比如，在开展小班“好玩的车”主题活动过程中，幼儿从家中带来了各种各样的玩具车，放在益智区供大家分享。后来玩具车越来越多，幼儿玩车的兴致也越来越高，于是我们就开辟了一个“轱辘轱辘汽车城”的活动区域。在这个区域中，幼儿将各自带来的玩具车分门别类放进小橱内，并在区角里安装起汽车跑道和玩起赛车游戏，还举办起汽车展，从而拓宽了游戏的目标，培养了幼儿的探索兴趣。

3．变废为宝

在制作区角材料时，常常会产生一些边角材料或废弃料，这些材料也可以变废为宝。如碎纸片可供创意画用，烟盒可变成小灯笼，纸杯可变成玫瑰……这些作品是教师和幼儿共同辛勤劳动的成果，更是幼儿发展的表现。因此，废旧边角材料不仅可供幼儿继续创作所用，更可让幼儿从中体会到成功的喜悦。

区角材料作不仅蕴含着教育意义，传递着对幼儿的期待和鼓励，更是幼儿体验、建构、发展的媒介。因此，教师要不断思考、深入研究材料的投放方法，以挖掘材料的使用价值，为幼儿的发展提供最大支持。

总之，要创设出幼儿喜欢的区角，教师需要不断思考、深入研究。既要充分考虑幼儿园自身的条件，又要积极引导幼儿主动地参与，通过师幼互动，让区角活动真正成为幼儿自主的活动。