高校声乐教学大小课堂结合教学的改革初探

范雪琴

（南昌师范高等专科学校音乐系，江西南昌330000）

【摘要】高校声乐课程经过多年的改革与发展，逐渐由传统的大课堂向着小课堂过度，这种变化趋势确实带来了一定的好处。小课堂教学针对性强、效率高、成效快，在一定程度上缩短了人才培养周期，提高了人才素质水平。所以，高校声乐课程的小课堂教学备受推崇，甚至有部分学校直接采用全课程的一对一教学模式。但是，传统的大学声乐教学中的大课堂教学真的就一无是处吗？小课堂教学，甚至是一对一的教学模式难道就没有缺点吗？有没有什么合适的方式将大小课堂教学结合起来，扬长补短，真正找到一条适合高校声乐教学的模式呢？文章将从以上三个问题展开研究，力图找到一条适合高校声乐教学的可行之路。

【关键词】高校；声乐教学；大小课堂；教学改革

20世纪末，尤其是21世纪初，中国的文化艺术产业得到了长足的发展，社会的各个领域对专业艺术人才的需求急剧上升，同时社会对于艺术人才的需要也较之以前更加专业与细化。有些岗位需要唱歌的：民乐的、通俗的、美声的；有些岗位需要跳舞的：拉丁舞、民族舞、交谊舞、健美操等。为了满足社会对艺术人才的需求，高校纷纷开设声乐专业，并且专业方向分类详细，所培养的人才几乎可以满足社会的各种需求。由于招生规模大，学生的水平层次和专业素养都有着较大的差异性。而由于招生专业分类较细，所以对于人才的培养方案和培养目标也不相同。所以，高校面临如此现实的情况，大多数高校提出了对传统的声乐教学模式进行改革的呼吁，并且很多高校积极推进，甚至有部分学校直接采用全课程的一对一教学模式。经过近10年的改革实践，大多数高校认可了小课堂教学的模式。这种变化趋势也确实带来了一定的好处。小课堂教学针对性强、效率高、成效快，在一定程度上缩短了人才培养周期，提高了人才素质水平。但是，传统的大学声乐教学中的大课堂教学真的就一无是处吗？小课堂教学，甚至是一对一的教学模式难道就没有缺点吗？有没有什么合适的方式将大小课堂教学结合起来，扬长补短，真正找到一条适合高校声乐教学的模式呢？

课堂教学模式就是为完成教学目标、达成教学任务、实施教学内容，采取一定的教学方法和形式。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体、太具操作性，从而失去了理论色彩。目前使用较多的是讲述法、比喻法、示范法、模仿法与欣赏观摩法，个人认为这五种教学法中讲述法、比喻法和欣赏观摩法适合于传统的大课堂教学模式，示范法、模仿法适合于小课堂教学，五种教学方法正是两种教学模式有机结合的体现。

一、坚持声乐教学的大课堂模式

传统的大课堂教学有着其本身的优点。它单次授课受众数量多，可以大大提高是传授知识的效率，节约教学资源，非常适合一些理论性强、知识量大的课程的教学，所以也应该成为声乐课程的重要教学手段之一。

讲述法、比喻法和欣赏观摩法是声乐教学中的主要手段，这些教学方式在《基本乐理》《中国音乐史》《外国音乐史》《艺术概论》《音乐欣赏》《音乐教学论》等课程的教学中广泛使用。这些教学方法的典型特点就是理论性强、以授课教师的讲授为主、课堂互动性相对较少，需要较多的时间和篇幅对海量的知识进行传授与讲解。同时，课程所涉及的知识共同性强，没有较明确的专业分支划分。所有这些特点都决定了这些课程的教学非常适合于采用传统的大课堂授课模式。同时，在大课堂授课时，还可以结合本校特点，适当地引入现代技术元素，通过多媒体、网络自学、远程视频教学等教学手段，提高课堂的多样性和趣味性，合理解决传统大课堂教学教学手段单一、授课内容枯燥等缺点，达到趣味性强、效率性高和成效理想的目的。扬长避短，真正地发挥出大课堂模式在声乐课程教学中的作用。

二、合理增加小课堂的比例，加强对小课堂的科学化管理

目前普遍认为小课堂教学对于专业类课程的作用明显，也逐渐成为了各个高校在开展声乐教学中普遍采用的教学模式。

尤其是近几年，由于各个高校招生规模萎缩，专业设置更加完善与全面，小课堂教学更是在各个高校中所占据的比例不断增大。甚至有部分高校为了提高教学效果以及学校的竞争力，对个别潜力较大的学生开展一对一的教学。这些做法对于学校的知名度以及学生本人来说当然是效果显著。然而，这样的方式造成学校资源的大量浪费，有些高校在教学人员方面甚至出现了紧缺，不得不外聘社会人员来临时担任教师，但是外聘教师的非职业性以及在教学方面的随意性也给学校的管理带来了难度，最后终将影响教学的效果。这又在一定程度上给学校带来了负面的影响，同时也不利于学生的成长。

所以，声乐课程教学在使用小课堂教学时也应该结合学校实际，同时也要对小课堂教学实施严格的量化管理。

目前各个高校的小课堂教学缺乏量化管理，任课教师在授课过程中随意性强，对授课内容、授课方式、授课进度的掌控缺乏量化的考核指标。这一现状直接导致部分教师在教学中缺乏责任心，上课时脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。甚至部分老师随意的选择上课地点和时间，更有部分教师直接将学生介绍到社会上的培训学校，让他们边学边教，还美其名日“理论结合实际，在实践中成长”。所以，学校一定要对小课堂教学实施严格的量化管理，在教学前需要制定严格的教学计划与人才培养目标。

综上所述，大小课堂教学在声乐课程的教学中是相辅相成、缺一不可的，我们在教学中应结合使用，合理分配，真正地发挥它们的优势，为培养优秀的人才保驾护航。

参考文献

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[3]王丽娜，王江奇声乐教学中建构研究性学习模式研究[J].人民音乐，2006，( 11)．

[4]胡振邦声乐“传帮带”教学模式的设想[J].中国音乐教育，2008，(11)

作者简介：范雪琴（1986-），女，浙江宁波人，江西省南昌市师范高等专科学校音乐系助教，研究生，研究方向：声乐表演与教学。