泰州市农村学校乡土音乐进课堂策略研究

张东坡

（泰州实验中学，江苏泰州225316）

【摘要】音乐教育是素质教育中的重要组成部分，对乡土音乐优质资源进行重新组织，灵活运用，创新发展，能够培养学生的家乡情感、在一定程度上保护当地的乡土音乐和促进当地乡土音乐的研究和发展。因此任课教师应通过营造浓郁的氛围、对学生进行乡土音乐熏陶，合理开发资源、激发学生探索乡土音乐的兴趣，巧用教学方法，深入了解和掌握乡土音乐等途径来进行乡土音乐教学。

【关键词】乡土音乐；音乐教育；泰州民歌

一、乡土音乐进课堂的意义和价值

（一）能够培养学生的家乡情感

乡土音乐源于并成长于人民群众的生活之中，深受广大人民群众的喜爱，农村的孩子从小受长辈们吹拉弹唱的熏陶，因此一般都对土生土长的乡土有着较为浓厚的兴趣和情感。如果将当地的乡土音乐进行提炼升华，有效的融入本地的音乐教学过程中，可以加强学生对本地乡土音乐的热爱，让学生较为系统的学习到本地的音乐艺术。此外，乡土音乐是本地现实生活的反映，因此利用本地优秀的乡土音乐进行美育教育，是书本上的其它音乐所不能替代的。但是由于乡土音乐往往是口口相传，没有系统的体系和完整的谱系，因此如何高效的开发乡土音乐并使之有效的融入课堂教学、培养孩子在实践中探索发现身边音乐的能力，进而使之喜爱本土音乐，热爱自己家乡是值得我们研究的重要议题。

（二）能够在一定程度上保护当地的乡土音乐

不可否认，随着市场经济的发展和其它形式音乐的冲击，当前乡土音乐逐渐向衰落，因此有效的保护并传承乡土音乐是教育工作者义不容辞的责任，《音乐课程标准》也提出学校应开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源。但乡土音乐的教学目标也并不是只为了会唱一两首歌，让孩子感受到其中的民族情才是民族音乐教育的一个重要目的，同时学习家乡的民族民间音乐也是对我国的音乐文化遗产的一种保护。

（三）促进当地乡土音乐的研究和发展

家乡的乡土音乐文化时时感染着我们，所以，我们要立足本土，把家乡的特色文化展现给世人，让人们在新的历史时期，对泰州的乡土音乐文化有新的认识、新的理解、新的感悟，为今后有关泰州音乐文化的理论和实践研究出一份锦薄之力。

二、多土音乐进课堂策略研究

（一）营造浓郁的氛围，对学生进行乡土音乐熏陶

学校是学生学习知识的主要场所，同时学校有教师、教学设备、教学场所等多种教学资源，因此学校是开展乡土音乐教育的最好平台，可充分利用学校的优势资源，营造出浓郁的乡土音乐氛围，使学生以耳濡目染中热爱上当地的乡土音乐，从而主动的去学习。例如可以利用教室墙壁、教学楼的走廊、音乐教室等场所张贴具有乡土特色的音乐作品、场景、故事等，亦可宣传乡土音乐知识。除此之外，校园广播是传播音乐的良好平台，可在每周的一定时间，利用校园广播宣传、播放一些乡土音乐作品、知识等，通过耳濡目染的形式来影响学生。农村地区的学校要充分利用其扎根于广裘原野的优势，鼓励学生走向田间，走向船头，走向打麦场地，去真切感受当地民歌手那种原生态的唱腔、唱词。

（二）合理开发资源，激发学生探索乡土音乐的兴趣

1．由易到难，循序渐进

音乐学习，兴趣至关重要。只有学生对乡土音乐感兴趣，才有可能去主动的学习。笔者认为，要想激发学生对乡土音乐的兴趣，可从简单易学、内容与学生生活联系较为紧密的作品人手。例如兴化的《板桥道情》、靖江的《打豆号子》等，这类作品词典相对简单、押韵、内容与学生联系较为紧密，传唱较广、可唱性较强但演唱方式较为简单，例如《板桥道情》在演唱时，表演者怀抱长皮道筒，手持10余厘米长的简板快慢有致的打着节奏，忽紧忽慢地手拍道筒，并用方言来演唱自己创编的歌词，这类作品比较受学生的喜欢。课堂上，老师可让学生在让学生模仿《板桥道情》表演姿势、词典等，使学生在亲身参与的过程中充分感受乡土音乐的魅力。此外，老师还可以介绍一些本地区名人与本地音乐的逸事，例如笔者曾在课堂上给学生讲授我们当地名人郑板桥先生表演道情的故事，以激发学生的自豪感和学习的兴趣。

2．妙用教材，发掘资源

音乐教学过程中，学生最熟悉的莫过于音乐课本，任课教师要充分利用书本资源，激发学生兴趣。笔者认为，在教材中寻找家乡元素是激发学生兴趣的一个切入点。例如例如苏教版音乐教材七年级下册的《杨柳青》属江苏的民歌，而泰州民间号子《《打麦号子》在风格上与其相似，因此可以将其引入进行扩展教学，在此来宣传和发杨泰州的乡土音乐：此外，作为我们文化瑰宝的戏曲在音乐教学中有地位较高，例如苏教版在七年级上册第二单元就已出现。有进行戏剧教学时，我将淮剧（泰州的剧种）的一些知识介绍给学生，并选取有代表性的淮剧作品供学生欣赏，让学生感受更多的家乡元素。

（三）巧用教学方法，深入了解和掌握乡土音乐

1创设乡土氛围，以感受体验为主导

学习氛围的好坏直接影响着学生的学习效果，因此在乡土音乐的教学中，我们应该时时刻刻给学生也给自己创设一个乡土音乐文化的氛围，通过良好的学习氛围，让学生的音乐水平，综合素质在这种氛围中受到潜移默化的熏陶，也能让教师在氛围中引导学生更加深入的领略乡土音乐的艺术魅力，从而激发学生对乡土音乐的关注、了解和热爱。例如在讲授《情系江淮》（苏教版九年级下第五单元）时，笔者先通过播放舞台录像的形式让学生了解号子的起源，然后出示打麦的工具：连枷，让学生模仿打连枷的样子，然后让学生用方言介绍自己家乡的美丽之处。随后我用幻灯片展示能够表现泰州风俗人情的名胜古迹、乡土风俗的图片。最后让学生进行歌词的创编，再以号子的形式来演唱，课外延伸其他类型的号子。这样一来，使学生进一步人情、入境地去体验歌曲，不仅提高了学生的学习兴趣，拓展了知识面，也让音乐课堂回到生活中。

2结合教材内容，以拓展比较为途径

教材给我们提供了许多优秀的乡土音乐资源，我们可以根据教材选取与之形式相似的乡土音乐进行教学，在教学中我们可以采取拓展比较法学习乡土音乐，使学生更容易理解音乐内容，从而激发学生学习乡土音乐的兴趣，掌握乡土音乐。

参考文献

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[2]《全面提高学生素质发挥艺术教育功能》连防《上海教育》2000/12．

[3]《艺术教育人文性之我见》何晓威《中国成人教育》2005/4

[4]《中小学艺术教育课程实施策略研究》杭渭河《中国教育学刊》2003/8