民族高校古筝课程教学模式改革研究

张玲玲

（湖北民族学院，湖北恩施445000）

【摘要】古筝音乐课程教学模式以传统文化和现代文明为背景和依托，以社会市场的需求，以人类的精神文化需求为条件，不断探索出适合自身生存和发展的办学模式。然而目前民族高校音乐学古筝专业建立以来，在学科体系、教学内容、授课理念等方面都未有大的改变。如何打破传统、创新内容、改革理念，营造多元化的教学氛围是值得深思的问题。文章简单分析民族高校音乐学古筝专业体验式教学，并以湖北民族学院古筝专业教学实例，来论证古筝课程教学模式改革的价值意义。将古筝专业研究性的体验式教学引入到古筝课程教学中，力图打造一种全新的教与学的方式，使同学们在实践中真正做到将所学知识融会贯通。

【关键词】民族高校；古筝课程教学；体验式教学

在现代音乐学古筝专业的教学过程中，教师的教与学生的学是一种相互承启的关系，教师与学生在教学过程是主体，互相矛盾也互相统一。而古筝专业教学效率的高低，取决于教师与学生这两个主体方面的因素。教师认真完成课堂教学任务使学生有所收获，效率在一定时空内高于平均教学水准的教学称为有效教学。反之，在教学后学生没有相应的收获即无效教学。学生的收益是衡量有效教学的主要指标。因此，教学是一种艺术；同时也是一门科学。

实现有效教学需要教师本身具备先进的教学理念，在教学过程中，一味地照本宣科，不顾学生的反应和感受，是一种无效教学，离开“学”的“教”是孤芳自赏；离开“教”的“学”是自学。古筝专业学科对于学生来说，自学是非常困难的，训练内容枯燥且难以掌握，因此教师必须设法帮助学生把握学习重点、掌握学习方法、做到事半功倍。在古筝课程教学活动中首先要确立学生的主体地位，全方位、多层次地关注教学过程、重视学生的学习活动、满足学生的学习需求，尊重学生的学习心理，激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性、发展学生的创新思维，只有将每一个教学环节效率最大化，才能使其达到有效教学。因此积极地教学才能提高学生学习的主动性、明确学习的目的性，从而进行探索性的、研究性的有效学习，最终获得高效率的教学效果。

一、实现民族高校音乐学古筝专业有效教学的探索

（一）明确古筝课程教学的目标

在进行艺术教育过程中，不能盲目地为提升教学成绩而教学，在教学过程中，要突出学生的主体地位，以学生最终的最大收益为目标。古筝要注重学生现实生活中的体验教学，从单纯的传授技能与技巧，转向以知识、情感、生活为现实意义的教育过程。

首先，在教学过程中要因材施教，因人施教，注重在教导过程中学生对学习古筝兴趣的培养，抓住学生的心理，采取正确的方式去引导和激发学生；鼓励学生充分发挥想象和创造性思维，感悟生活和自然，让学生用乐器表现出对身边任何人或者事的感悟。

其次，培养学生的乐感，提升学生个人的音乐素养，这可能需要导师花费更多的心思去寻找感觉，培养学生对于音乐灵敏的双耳，提升听力与艺术表现能力，通过不同的音乐作品，把握内容，分析不同的艺术风格。将古筝练习曲目与一些脍炙人口的小乐曲相互结合，提起学生学习的兴趣，最大限度地达到完成训练的目的，而且也在一定程度上培养了学生的练习兴趣。

再次，教会学生深入理解作品，不断提升学生对于音乐的表现能力。古筝艺术属于一种审美与抒情达意的艺术表现形式，提升学生对音乐作品内容的理解，提高个人文化艺术修养，使感性与理性同步。导师要帮助学生学会分析音乐作品，感受音乐的内在美，投入自身的情感。在古筝曲目的练习过程中，要注重细节，音准与节奏等要下功夫练习，稳同基本功，只有基础扎稳，才能够树立自信心，在演奏过程中才能充分地表达出乐曲的美感。

（二）采取创新体验式的教学模式

“体验式教学”是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式，并把强化学习者的内在动力置于教学过程的核心位置。 “体验式教学”强调“做中学”，其教学和训练方法的特征是：体验式学习，针对性学习，强调沟通、交流和共享。体验式教学形式的运作要遵循体验式教学的课程设计原则，即白我发现永远放在首位；要有自己的独到见解；对学习要负责任；要有成功和失败；要包含合作与竞争；要安排安静与反思环节等。“体验式教学”的实施分四个阶段，即明确目的、确定任务；参与团队协作、增进互信；心理磨练、应对挑战；深度交流、共享经验。其中第四阶段的交流与共享是最关键的环节，经过前几个阶段的切身体验，各人都有很多感受、体会与经验，老师努力创造一个相互之间充分交流的条件，使学生的个人所得变成大家共享的精神成果，从而使先前的感性认识上升到理性认识，并留下深刻印象，以便迁移到日后的学习工作中去。实施体验式教学的方法灵活多变，参考国内学者对其研究的成果发现，“参与体验”与“创编体验”能在古筝课堂中发挥很好的作用。

（三）注重教师个人能力的提升

要实现有效教学，关键因素之一在于教师。作为引导学生学习的专业教师，要树立先进的教学理念，注重在各个方面提升自己的专业素质；在丰富个人的知识储备时，要不断地学习和探索，拓展自己的知识内涵，自身的知识厚度增加了，课堂就能深入浅出；另外，要做一个有反思力的教师，并且习惯反思，在实践一一反思——再实践一一再反思螺旋式中上升，实现教师个人的专业成长。

二、古筝课程体验式教学实例

下面是以湖北民族学院艺术学院音乐学古筝专业学生为实验对象，在其进行古筝学习过程中，采取体验式教学模式，并将此次实验以集中观摩的形式予以推广，赢得了师生们的一致好评。

此次实验中，以筝曲《高山流水》为教学内容，学生可以自由组合，要求在一周的时间内进行曲目的练习，可以利用已有的知识，自由发挥想象，甚至可以进行二度创作。如果采取传统的教学模式来进行曲目的教授或者练习，这曲经典的《高山流水》可能只是重复过去，不会引起学生的重视。当采取体验式的教学模式，激发学生兴趣和相互合作的意识时，一周之后的课堂上他们的表现带给我们很大的震撼与启发。

第一组，以一位女生弹奏筝曲的开头部分，紧接着四名同学与前面同学一同合奏中间部分，最后开头的女生以独奏来慢慢结尾，给人带来一场筝曲的舞台式表演，并且每个人之间的协作非常的默契。

第二组，将《高山流水》曲目的不同版本融合在一起，开始由两名同学共同弹奏，速度也较快，刮奏较多，犹如山间飞瀑，激流勇进，迸发出强烈的情感，紧接着由两名同学以舒缓、细腻的曲调，犹如山间小溪，流水潺潺，其情感表达更加柔和，最后所有小组成员共同以辽阔庄重的音乐情绪将曲目完成。

第三组，筝曲的弹奏，引入了二胡、竹笛等乐器，将古筝与其他乐器的区别展现给大家，首先以古筝弹奏前半部分，紧接着二胡续接后续部分，竹笛在中间作为穿插，最后，古筝二胡共同合作完成曲目，给人耳目一新的感觉。

第四组，引入了舞蹈元素，在弹奏筝曲的同时，由一名擅长舞蹈的女生，配合着音乐的节奏翩翩起舞，以生动的形象，展现曲目中的内容。

每一组的表演都有着不同的艺术风格展现，妙趣横生，学生们的表现出人意料，给古筝课程教学带来了非常大的启发。

三、体验式教学对于学生学习古筝所起到的作用

（一）利于激发学生的学习兴趣

传统的古筝课堂教学模式难免让学生产生消极枯燥的厌学心理，被动的学习方式也一点一点地磨灭了学生的学习兴趣。这种体验式教学的实践正是对传统课堂的挑战，新时代的古筝课程教学必须紧跟时代步伐，推陈出新。

（二）利于唤醒学生个体的创新意识，培养了学生的想象力与创造力

这种分组练习、集中观摩的教学方式，注重学生创造性思维的培养，有助于他们开拓思路、将新鲜事物嫁接到专业知识学习中去。每个人都想排练出令人印象深刻的作品，所以禁锢已久的思维模式被打开，所有学生都开动脑筋，几乎每一组都有新奇的编配与创作。

（三）凸显了学生在教学过程中的主体地位

体验式教学注重的是学生的参与、体验，它打破了传统的老师说、学生听的教学模式，学生真正成为了课堂的主人。只有学生积极主动地学习才能达到事半功倍的教学效果。

（四）提高了学生的音乐表现力

每组学生表演的都是一个极具音乐感染力的完整作品，很多平时技术过关但表现力不够的学生在此次实验课程中都有了很大改善，真正达到了古筝艺术培养音乐能力的教学目的。

多元化的音乐元素进入课堂，古筝课程不再以单独的古筝乐器为核心。将二胡、古琴、竹笛等民族器乐融入其中，做到了将本土器乐文化融人到古筝课堂教学中；舞蹈和学生有感而发的体态律动丰富了课堂的表现形式；各种元素的融合体现了创新型体验式教学的多元化。

四、结语

创新古筝教学模式，在课程建设中真正从实践层面系统研究古筝课程教学模式改革，这对于唤醒学生的专业需要，传递专业知识，确立专业信念，达到优化学生素质，创新学生的专业意识，提高学生的专业能力的目的，从而为学科和学生的可持续性发展奠定坚实的基础有重要的研究意义。

古筝课程体验式教学实践为我们打开了传统古筝课堂教学模式改革的新思路，使古筝课程不再是单纯的理论知识与技术训练的课堂。古筝课程体验式教学最大的特点就是能激发学生的想象力，鼓励学生自主学习。这种教学模式以学生为中心，突出了学生在教学过程中的主体地位，能充分调动他们的积极性，为学生蕴藏在心中创造的种子提供了适宜的土壤。就现阶段民族高校古筝教学课程的学习特点和教学现状而言，它的实施能在很大程度上改善由学生主观能动性不足、教师教学方法传统等一系列因素造成的学科教学成果不明显等问题。作为一种创新型教学方式，它为全面开展素质教育，培养创新型人才奠定了坚实的基础。体验式教学的实施改变了过去以教师为中心的传统教学模式；它符合信息时代的要求，能充分张扬学生的个性、有效提高教学水平和办学效果。因而，合理地运用这一教学理念对于培养符合社会市场与经济发展的创造性人才具有极其重要的意义。

参考文献

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