重视“四心”教育有效提高声乐教学质量

徐茜

(四川师范大学音乐学院，四川成都610000)

【摘要】声乐教学不同于以传授知识为主的学科教学，它的实践性很强，教师在教学中应让学生在正确的理论指导下掌握声乐演唱的技能，从而很好地表现音乐的思想感情。为取得较好的教学效果，教师应重视情感教育中的“四心”要素，提高声乐教学质量：

【关键词】声乐教学；情感教育；爱心；自信心

基金项目：本文系四川省人文社会科学重点研究基地——西华师范大学四川省教育发展研究中心资助项目《构建高师声乐“互助学习模式”探究》系列成果之一。

期望学生成才是教师主要的心理特征之一。教师对学生的态度反映出师生人际关系的质量，师生关系又是影响教学效果的重要因素。在教学活动中，情感教育与教学效果之间有着密切关系，影响着学生对教学活动的参与，直接成为激励学生学习的内在动力。在声乐教学过程中，教师要针对学生的心理特点，以情感感化、教育学生，唤起他们对教师的信任并自觉接受教师的要求。因此，情感教育在声乐教学中显得尤为重要，具体表现在爱心、耐心、细心和自信心四个方面，这四个方面不仅是教师自身职业发展的动力源泉，也是激发学生学习的强大来源，

一、教师用爱心获得学生的真情

爱是教育的灵魂。热爱学生是做好教育工作的基础和前提，是教师必不可少的、最重要的职业道德。正如《学记》所云：“亲其师而信其道”，教师只有热爱学生，学生才会真心接受他的教育。作为一名声乐教师，除了教学以外，还应多角度地真诚地对学生施予爱，即：父母般的慈爱、朋友般的关爱及教育者的历爱。只有这样，教学才能进入一种心心教育的境界。我国著名声乐教育家周小燕教授就是以数十年如一日对学生始终充满爱心，教学成果卓著，成为我国高校音乐教育界教师的杰出代表。当然，教师对待学生除了有爱心，还要做到“严”与“爱”相结合，即情中有严，情中有爱。如果教学中对学生的演唱要求不明确，会造成学生在学习过程中目的不明确；如果教风不严，学生演唱水平也会因教学松散而难以提高。因此，教师在教学中应对学生的演唱严格把关，对于学生没达到要求的应给予相应的指正。投之以桃，也将报之以桃，教师的爱心对于增加师生信任，密切师生关系，提高声乐教学质量，对学生身心的健康成长都有着十分重要的意义。

二、复杂而漫长的声乐学习过程需要教师的耐心引导

耐心是指教师应不厌其烦、认真严谨、有耐性、能耐劳。教师情感的耐心功能会激发学生的学习兴趣、热情，使学生乐意接受教师的指导并促进他们身心健康发展。学生在声乐学习过程中有着复杂的心理过程。其一，声乐学习是一个艰苦而漫长的过程。由于学生的嗓音条件不同，理解能力的差异，会造成专业水平相差甚远，这就要求教师要极富耐心，尤其对部分嗓音条件不好或理解能力慢的学生来讲，这时不仅需要老师的大力鼓励，更需要老师给予不厌其烦、耐心细致的讲解。其二，声乐教学有着与其他学科不同的特点。由于歌唱乐器长在人体里，看不见，摸不着，因而塑造人声乐器是一件极其复杂的事情。而声乐学习的评定也没有一个客观、准确的检测标准，很容易出现各执己见的状况。因此，教师在教学中要有耐心地让学生参与歌唱的各个器官的肌肉受到系统、科学的训练，从而建立一个质地优良、能运用自如的歌唱乐器。其三，在声乐学习过程中，会出现时好时坏的反复现象。教师不应对学生失去信心，应对他们有足够的耐心，这样声乐教学才能取得显著的成效。

三、细心功能是激发学生努力学习的内在动力

细心是指教师在教学过程中应细致人微，细心讲解，注重每一个细节。由于教学对象是具有复杂心理活动的学生，这就需要教师善于体察学生的特点、志向和需要，并及时加以勉励、引导（特别是对进步较慢的学生），使他们视教师为知己。自于声乐教学是以小课方式进行，师生之问接触较多。首先，教师在教学中要有较敏锐的观察能力，随时留心观察学生的精神面貌和穿着打扮，善于从学生一言一行、一举一动中洞察学生思想活动和情绪变化，加以正确的引导，防微杜渐。这样才能激发广大学生积极向上的情感，促使他们奋发学习。其次，教师在教学和舞台实践中，仔细观察学生在演唱时的表情、眼神、姿态、动作、台风等，有助于了解他们是否处于最佳歌唱状态及自己的教学效果，以便及时发现问题并加以解决。最后，声乐教师要善于细心了解学生的个性和他们的心理状态，从而采取有效的措施影响学生。如：对性格孤僻不合群的学生，让其多参加重唱、合唱练习，培养集体意识，多让他们与同组中的其他同学互相交流合作，让他们从孤僻的性格中走出来，从而形成健康的心理品质。

四，善于发现学生的长处，树立学生的自信心

提高学生的学习成绩，获得良好的教学效果，学生身心的健康发展是一个重要的先决条件。影响学生身心发展的因素很多，其中学生自信心的培养无疑是一个重要的方面，直接关系到学生未来的发展趋势，足够的自信心是学生进步的动力。由于声乐学生的个体差异不同，有些学生对自己的演唱没信心，或是声乐考试成绩差，经常受同学讥笑或老师责备，这样很容易使他们自暴自弃。首先，教师要知道每位学生在演唱时都有他的优点和长处，如：乐感好、表现力强、吐字清晰等。教师应有意识地收集一些著名歌唱家的典型事例，或将自身的一些缺点加以喜剧化，这些都有利于缓解学生的心理压力。其次，教师在教学中应充分肯定他们的能力，如：音乐的记忆能力、理解能力等。多用鼓励和表扬来增强学生的自信心，增强他们对学习的兴趣和热情。最后，教师必须清楚地认识到，学生的智力因素是多方面的，也是相互联系的，我们要善于多方位多角度地培养学生的自信心，最终达到提高声乐教学质量这一目的。

由此可见，明确情感教育中的“四心”要素是为了更好地完善声乐教学及提高声乐教学质量。声乐教师应重视教学中的情感活动，在教学中始终用积极的情感去影响学生，使学生在愉悦的情感中获得学习的成功。

参考文献

[燕国材，朱永新现代视野内的中国教育心理观[M]上海：上海教育出版社，1991

[2]李小融 学校教育心理学[M]成都：四川教育出版社，1998．

[3]徐行效声乐心理学[M]．北京：科学出版社，2003

作者简介：徐茜，四川师范大学音乐学院副教授，研究方向：声乐教学及声乐心理学。