浅谈如何指导学生利用资料轻松写好作文

　　作文写作是小学语文中必须学习的一个项目，在低年级学生中，因为刚接触写作，生活和阅历没有足够的丰富，很多方面仍然是空白的，导致遇到自己不熟悉或没接触过的题目时无从下笔，这就需要通过借助资料来进行写作，教师如何在其中进行正确的引导呢，下面跟小编一起来看看吧。

　　摘要：平时，小学低年级学生在习作训练中常会遇到一些规定话题，而这些习作内容对学生来说有的他们略知一二，有的甚至一无所知，在这种情况下，如硬让学生写，结果可想而知，内容空洞，连他们自己都不知所云。这时就需要老师扶他们一把，怎么扶？给他们讲，三年级的学生，从听觉上获取信息的能力还很弱，听过后，可能仍无从下笔，于是，教学中我尝试着借助资料让学生获得真实可感的、详实完整的写作素材，这样学生写起来就不那么犯难了，但这样又出现了另一个弊端，不少学生又不加选择不做改动一股脑儿摘抄，这又不符合我的初衷，在经历失败后，我又试着做了如下指导，收效很好。

　　作者：绳红霞（湖北省房县实验小学，湖北十堰442100）

　　一、恰当取舍，为我所用

　　资料中的素材比较全面，介绍得比较详细，但这些并不一定作文中都需要，最起码一个三年级学生的作文是用不了这么多的，这就需要进行筛选。小学语文第三册第五单元习作，要求写生活中的传统文化，对这类话题，学生听说的多，略知一二的多，但真正了解其来历的少。于是我就发动学生收集这方面的资料，我也收集了一些，习作指导课上，我将一篇介绍端午节来历的资料完整地呈现给学生。这份资料中有对屈原生平、文学成就、当时国势的详细介绍，当然也有屈原投江事件的完整叙述，这份资料长达二三千字，我引导学生根据习作要求对资料进行筛选，保留了资料中对屈原生平的简要介绍，他是哪国人，从事什么的。投江自杀的原因，也只对资料中的叙述做了高度概括，用一句话“因国家沦亡含恨投江”交代，而屈原投江后，人们怎么寻找尸体，以及后来怎样纪念他，是习作的重点内容，需要介绍清楚，我就引导学生多从资料中吸取一些，以交代清楚为准，经过这么一番精心筛选，一篇合格的习作就这样轻松诞生了。几个习作能力较强的学生，在习作中还加上了设问式的开头“你想知道端午节的由来吗？下面听我来给大家介绍”，“在农历五月初五这一天，家家户户都要吃粽子，有的还举行划龙舟比赛，你们知道这个习俗是从哪儿来的吗？下面我来给大家介绍一下”。有的学生还加上结尾“听了我的介绍大家知道端午节的由来了吧”，有了这么一个例子，学生纷纷对自己收集来的资料，开始进行慎重取舍，不一会儿，一篇篇成功之作就诞生了。

　　二、模仿改写，化为己有

　　小学语文第六册第二单元作文，要求介绍一种鸟儿。在文中写清楚鸟儿的外形、活动及它的生活习性，要论鸟的种类，孩子们知道的可真不少，要论它们的生活习性，这些生活在大城市里，多见车辆少见树木的孩子们知道的可不多。他们最多只知道猫头鹰夜间出来捉田鼠，啄木鸟吃树上的虫子，青蛙捉田里的害虫……至于更多的，他们就不得而知了。于是写作之前，我又布置学生收集一种自己喜欢的鸟儿的知识，有了上次的经验，这次他们不是一股脑儿地照搬，而是依据习作要求摘录了一些，拿来后，我让学生读读自己收集到的资料，然后问他们，“用这充当这次作文怎么样？”他们个个头摇得像拨浪鼓似的说“不行。”我问，“为什么？”他们回答不上来了，好一会儿，几个学生说：“没有作文味儿。像说明书。”学生的这种感觉太对了，资料上的文字只是对某种鸟作客观地、详尽地描述，语言平实，没有生活气息，当然就没有作文味（其实学生说的这个作文味，就是生动），接着我又问，“那怎么办？资料白收集了？”这时学生们面面相觑，我见孩子们有些丧气，就笑着对他们说：“你们的资料没有白收集，这节课老师教你们对这些资料进行整容，让他们变得漂漂亮亮的，为我们所用。”学生们乐了，等着我教他们做“整容手术”，我找了一篇介绍企鹅的资料，教给他们怎样将资料中的那些呆板枯燥的语言变得生动些，比如，什么科动物，变成“是什么家族中的成员之一。”仿照《翠鸟》一课，对它的外形，作形象的比喻。写他们的活动特点时，也用上一连串准确的动词。经过这一番彻底的“整容”，被我们改过的文字有作文味了，孩子们兴趣倍增，各自开始对自己收集到的资料进行修改，不多久，佳作完成了。孩子们喜形于色，在批改这次习作时，我还有个惊喜，我班的熊月惠同学在文中运用第一人称写法，以“我”的口吻将画眉介绍的饶有情趣。

　　三、合理想象，丰富内容

　　依然是前面写鸟儿的，介绍鹦鹉的资料上这样写道：“鹦鹉，爱叫的鸟儿，它们以其美丽无比的羽毛，善学人语技能的特点为人们所欣赏和喜爱。”我激发学生展开想象，“如果你家也养了一只鹦鹉，你与它的相处中，它怎样学人说话，给你的生活增添乐趣？”这下学生的思维打开了，有的说，鹦鹉会在客人来到时说“欢迎光临”，问候我“早上好”，我上学时对我说“再见”。最有意思的，一个学生写道：“我家的鹦鹉很调皮，有一次我在家做作业，一道非常简单的数学题，我因马虎做错了，妈妈狠狠地批评了我，并让我将这道题再做10遍，在一旁的小不点鹦鹉却说‘20遍，20遍’，妈妈听了，说‘对，10遍不够，做20遍’。等妈妈走了，我挥动小拳头，装作要揍它，鹦鹉边扑扇着翅膀边说‘你敢，你敢’。我只好做罢，乖乖地做作业，你说这鹦鹉可恨吗？”多么鲜活的语言，补充这一片段使得文章锦上添花。

　　总之，对收集到的资料进行筛选、改写和补充，大大减轻了学生习作的难度，真正激发了学生作文的兴趣，发挥了学生创造的个性，大大提高了课堂教学效率，为作文教学开辟了新的道路，从而使学生文思泉涌，引来源源不断的作文之“活水”。