“核心素养”视角下小学语文教师教学能力建构路径

一、启蒙“理论”，丰厚教师的素养修炼

《江苏教育》主编张俊平先生多次强调，教师应当成为一个“思想者”。通常认为，一个优秀的语文教师其素养是由四部分组成：一是语文学科素养；二是语文学科教学素养；三是语文文化性素养；四是价值观素养。在这四类素养中，语文学科专业素养是语文教师的立身之本，语文学科教学素养和语文文化素养是语文教师从事语文教学的条件，而价值观素养则是语文教师教学的“动力系统”。

但在教学实践中，笔者发现许多教师只知道“埋头拉车”，不知道“抬头看路”，他们日复一日、年复一年，重复着“同一首歌”。在这种状态下，教师以完成教学任务为准则，浑浑噩噩，很少阅读，更少写作。一个不喜欢读书的教师如何让学生喜欢读书？一个不会写作、从不写作的教师如何让学生学会作文？可见，对语文教师进行“理论”启蒙，刻不容缓。

小学语文教师的“理论”启蒙，既包括国学，也包括西学；既包括语文学科知识，也包括语文教学知识；既包括语文本体知识，也包括儿童主体知识等。启蒙“理论”的主要方式有阅读书籍、课题研究等。以江苏省南京市琅琊路小学语文特级教师周益民为例，他“晒”出了一封书单，包括《小王子》《苏菲的世界》《瓦尔登湖》《教学勇气》《教学机智——教育智慧的意蕴》等。通过这样的书单，可以窥见语文教师素养之一斑。

事实上，具有丰厚学养的语文教师，其教学往往能散发出浓浓的“语文味”“书卷味”“文学味”。记得浙江省著名语文特级教师王崧舟说过：“一个优秀的语文老师，必须有四大支柱的坚固支撑：丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的人性，高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性，宏阔的课程视野支撑起语文教师的活性，远大的职业境界支撑起语文教师的诗性。”

二、反思“实践”，革新教师的教学状态

教学实践是核心素养视角下教师教学能力建构的土壤。具体而言，教师教学实践力包括教师的教学理性力、想象力、反思力和判断力。在核心素养观照下，如果说本体性学科素养（包括语文知识、母语知识和文化知识等）和条件性学科教学素养（包括教育学、心理学和教学法等）主要依靠阅读的话，那么实践性素养则主要是教师在教学实践场域中通过不断反思、修炼积淀而成的。

置身于教学实践场域，教师不仅要厘清语文学科“教什么”的问题，更需要关注语文学科“怎么教”的问题，还需要反思语文学科“怎样教得更好”的问题。语文教师要走出“封闭”的“单打独斗”的状态，通过互通合作，革新自我教学状态。在反思性教学实践中，教师可以以名师工作坊、研修共同体、创新实验区为承载形式，从语言文字应用、文学作品阅读表达、文章写作等诸方面与同行进行研讨、交流、互动。例如《林冲棒打洪教头》是苏教版小学语文五年级上册的一篇课文，一位教师站在儿童立场上，着重引导学生分析他们感兴趣的关于林冲和洪教头的“武斗”场面，让学生想象甚至模仿“把火烧天”“拔草寻蛇”等招式，体会林冲的武艺高强。后来，在集体沙龙分析研讨中，有教师认为，解读文本最重要的是揣摩儿童的认知盲点、理解盲区，如人物性格、特点等；有教师认为，解读文本应着重分析学生读不懂、读不深刻的内容，如写作特色等。基于此，该教师在另一个班进行同课异构教学时，将教学重点放在了对“武德”分析上，如洪教头屡次挑衅，林冲则给予礼让。再如，林冲与洪教头交手几个回合后赶快认输，这说明林冲很能忍、低调、有心胸。在这样的反思性语文教学实践中“语文味”明显增强。

实践反思是教师对自己教学行为的思考与研究，是用多维标准对教学行为的不断检视与考量，追求的是一种教学过程的合理性。美国著名教育家杜威先生说：“反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展研究的中心为位置。”正是在不断地反思中，教师才能完善自我的教学行为，提升自我的教学能力。

三、超越“惯习”，实现教师的教学创新

“惯习”这一概念是由法国社会学大师布迪厄提出的，是指场域中强大的实践惯性，固化思维、固定格式、有时体现着一种“集体无意识”，甚至成为一种教学信念。布迪厄认为，惯习是由“积淀于个人身体的一系列历史的关系所构成”。语文课程改革十多年，但许多日常教学依然如故，如教师的目中无人、话语霸权，如学生的听说为主、被动接受，如文本的分析盛行、解构成风等。教学中，教师要敢于打破思维的囚笼，破茧飞翔。超越惯习，才能够实现教学创新。

例如，我校的一位市级语文学科带头人执教苏教版小学语文四年级上册的《珍珠鸟》一文时，运用预习单，充分放手，从关注“如何教”走向关注“如何学”。教师在课前展开了学情调查，让学生自学文本，然后提出问题，经过提炼、梳理，最终形成了三个核心问题：1.小珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？2.为什么珍珠鸟会逐步信赖“我”？3.“美好的境界”指的是什么？应该说，这三个问题是学生在文本解读过程中产生的真问题，因而对儿童来说是有意义、有价值的问题。通过核心问题，学生走进文本深处，触摸文本跳动的脉搏。在这个过程中，有学生读出了“渐渐”的文本秘妙，“我”渐渐呵护小鸟，小鸟胆子渐渐大了，小鸟渐渐信任“我”；有学生引出了“林中鸟”与“笼中鸟”的话题，生成了奴役与自由的思考；有学生则通过思考，追溯到作者精致的情感轨迹，深入理解文章浓郁的感情等。正是在教师超越“惯习”的创新化教学设计与实施过程中，才诞生了课堂“精彩的观念”。

实现教师的教学创新，需要教师重新体验原初的经历，回味教学细节，检视教学中不假思索的教学惯习，消解“不合拍”做法。语文教学，既要体现学科本质，又要体现学生本真，只有在教学中多些理性，多些关怀，新的教学思想和行为才能形成，这应该成为语文教师的教学自觉。

教师的教学能力不仅体现为理论素养的丰厚，还体现为实践素养的积淀，更体现为创新素养的形成。小学语文教师不是知识的搬运工，而应是文化的传播者、价值的引领者。将教学能力作为培育教师核心素养的起点，能够助推教师在专业生涯中不断成长。

参考文献：

［1］李源田.小学语文教学能力发展场域创新研究［J］.语文教学通讯（小学版），2017，(1)．

［2］于世华.教学能力探析［J］.江苏教育研究（理论版），2016，(2).

［3］张蕾.“核心素养”之于语文教师［J］.中学语文教学，2017，(1)．