回归教材本位推进文本品读

一、回归课文语言，在品读中感受文本之精妙

在苏教版小学语文教材中，有很多课文都短小精悍且语言精美，都是对小学生展开语言训练最有效的素材。因为面向的对象是小学生，所以课文中所展示的语句相对浅显，易于学生理解，但是却蕴含着深厚的内涵。作者对于词语运用把握得非常准确精当，具有典型的语言特色，具备独特的语言魅力。因此在教学实践中，教师应当善于发掘文本中的宝贵教学资源，引导学生针对这部分语言展开对比阅读，从中深切地体会到文本的精妙。

例如，在《天游峰的扫路人》（苏教版小学语文第12册）这篇课文中，对于石梯进行了这样的描写：“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来。”很显然这是一个比喻句，句子中本体和喻体都非常明显，所以学生理解起来难度不大。在这个比喻句中，作者用银丝比喻石梯，不但具有鲜明的个性，而且非常到位。在教学实践中，引导学生开展如下形式的对比品读：

师：以此比喻句为例，你是否也可以以石梯为本体，创造出其他的比喻句？

生：九百多级石梯，像一根铁链从空中抛下来。

师：现在同学们可以对比一下，你们觉得是比作银丝好？还是比作铁链好？

生：我觉得比作银丝更好。因为银丝听起来就具有又细又软的特征。

生：是呀，如果是铁链，它最鲜明的特征就是又粗又硬。如果用银丝作比喻突出地显示出天游峰的险与高。

生：而且这个比喻和下文中的“仿佛风一吹就能断掉似的”是相互对应的。

上述教学案例中引入了对比品读，通过对比，学生们能够很明显地发现其中存在的差异性，能够更充分地感受到文本语言的精妙。这也是在具体的教学活动中，充分体现了语文学科典型的工具性。如果可以经常性地开展对比品读训练，学生自然能够在对比的过程中感受到精准的遣词造句手法，并有效地促进知识的内化，从而形成良好的语感。

二、立足全文结构，在品读中习得谋篇布局之法

谋篇布局体现的就是文章结构布局方面的艺术，其对于文章的表达效果同样起着非常关键的作用。苏教版小学语文教材中，存在诸多结构清晰、布局有致的文本实例。在具体的教学实践中，开展品读之前教师应当引导学生从整体上感受文本的结构主线，并通过这一过程，有效习得并能够熟练运用谋篇布局的方法。

例如，《维生素C的故事》（苏教版小学语文四年级上册）这一篇课文，在教学过程中，我先是引导学生发现文章主线，并以此为基础，感受作者在文章结构布局方面的艺术。首先我提出引导式探究问题：当“海上凶神”来临，主人公在心理上发生了非常丰富的变化，相应的词语，由此理出情绪变化的主线。

学生开展合作探究学习之后得出：心情十分沉重→噙着眼泪点了点头→心情越来越沉重→又惊又喜。

师：是什么原因导致哥伦布的心情变得沉重？

师：当他怀着沉重的心情，望着茫茫的大海，他心里想的是什么？

生1：怎样才能够救治他们呢？

生2：如果这个病会继续不断地传染下去，那该怎么办？

生3：如果他们都去世了，我该以怎样的心态面对他的亲人呢？

师：当哥伦布满含泪水，你能够从中感受到他怎样的情感？

（经过共情体验之后，学生通过文本获得了丰富的情感体验，并深刻地感受到，文章怎样运用情感主线实现对主题内容的架构。）

师：现在请大家仔细地回想一下，自己过去是否经历过心情的变化，以本文为例，将心情变化作为线索，展开写作练习。

在接下来的写作练习中，学生们充分发挥想象，通过模仿写作练习，既加深了对文本的理解，同时，也有效地掌握了谋篇布局的方法，既提升了个体的语言表达能力和写作能力，同时也促进了课堂的生成和发展。

三、引导文本想象，在品读中感受文本的丰富情感

“文章不是无情物”。在文本写作过程中，作者总会借助各种形式的描写表达丰富的感情，在苏教版小学语文教材中，还存在这样一些课文，作者在描写时会留下一定的文本空白，这些空白的存在给阅读者和学习者留下了非常广阔的联想空间。在教学实践中，教师应当善于抓住这部分文本空白，并以此为切入点，引导学生展开想象品读，由此便可以带领学生更深切地感受文本所蕴藏的丰富情感。

例如，在课文《虎门销烟》（苏教版小学语文第九册）中，其中第二大段主要针对硝烟时的壮观场面进行描写，充分体现出人们的喜悦心情。但是在当时的场景描写中，作者并未对人们的心情做出更细致的描写，只是留下了空白。在教学实践中，我引导学生展开如下形式的想象品读：

师：同学们，大家可以想象一下，场面是多么壮观呀，你们看，虎门寨人山人海，各色人等都聚集在此，不仅有中国人，还有外国商人……你觉得此时此刻，他们心里在想些什么呢？他们的心情是一样的吗？

生：老百姓肯定会想，这一天终于来了，再也没有鸦片了，再也不会有人用鸦片毒害我们了，真是谢天谢地。

生：官员们可能会想，只要销毁了鸦片，中国就有站起来的可能，中华民族迟早会有振兴的一天。

生：外国商人可能会想：天哪！这销毁的是我们白花花的银子呀！花了这么多银子我们得到了什么？损失了多少？

上述教学案例中，在教师的引导下，学生展开想象品读，既有效地弥补了文本中的空白，也使学生更充分地感受到文本的内涵以及其中蕴藏的深厚情感，实现和文本、作者之间的深度对话。

总之，在小学语文阅读课的教学中，教师应当善于抓住文本，以此为基础引导学生展开品读和感悟，这才是全面提升小学生语言能力、培养其语文素养的关键途径。