采取有效引导策略提升阅读教学效率
2022-06-08
一、重视引导学生自主阅读，通过自身品味感悟提升阅读技能
学习的过程是学生自身基础知识不断积累、认知能力不断提升的过程。在这个过程中，学生自身的学习自主性、学习积极性占据着主导作用。语文教学中教师要转变传统教学中的“独裁者”角色，而是要尊重学生的学习主体地位。特别是在阅读教学中，学生自身的知识储备、情感认知对于阅读效果有着直接的影响。俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，阅读教学中教师不能简单地“包办”，而是要认识到阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。只有培养了学生良好的阅读理解能力，才能够使他们在日后的学习中开展自主阅读，更好地提升学生的语文综合技能。
在阅读学习的过程中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。例如在教学《散步》一文中，不同学生对于文章的理解不同，在朗读过程中体现出的感情色彩也各有差异。有些学生可能感觉这只是很普通的一幕， 而对于部分学生而言，或许就是渗透到灵魂深处的感动。当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。这样，通过采用丰富多样的朗读活动，学生们能够更全面、更透彻地理解文本。在学生自主阅读的过程中，对于文章都会有自身的思考认知，教学中教师要引导学生善于表达、善于思考，以便能够对于文章有深层次的认知。
二、加强引导学生合作交流，通过相互交流探讨丰富阅读体验
古语曰“独学而无友，则孤陋而寡闻”。每个人由于不同的生活体验，不同的情感认知，对于同一篇文章会有不同的思考，每个人理解的角度、深度也各不相同。特别是在中学时期，学生的思维认知能力相对片面，缺乏对于文章的整体把握。教学中教师要引导学生善于进行合作交流，以便能够通过彼此之间对于知识的理解进行拼凑，不断完善彼此对于文章的认知，更好的提升学生的阅读效率。正如同俗话说的“众人拾柴火焰高”，通过合作可以博采众长，了解到一些自己没有想到的方向。特别是在农村初中语文教学中，由于教学资源匮乏，学生基础相对较差，学生之间的个体差异较大，合作学习就显得更加重要了。毕竟不同的学生有自己的独特的感情体验、想法与看法。在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。因此，在进行初中语文教学时，教师需要围绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动，给学生自由表达与说话的机会，让他们能够畅所欲言、敢想敢说。而教师则应随时关注学生，及时给予他们帮助与提示。
例如在教学《塞翁失马》一课的时候，教师就可以组织学生进行交流辩论，根据学生对于课文的不同理解将学生分为两组：有的学生对于“失马”耿耿于怀，持消极态度，如果丢失的马没有回来，则是一笔巨大的损失。有的学生则对于“失马”持乐观态度，认为就算马最终没有回来，“旧的不去，新的不来”，就不会有更好的选择……“真理越辩越明”，在学生的辩论过程中，他们自身对于知识也有了新的认知，这对于学生的学习发展、健康成长都有着重要的促进价值。
三、着重引导学生探究质疑，通过深层研读品味巩固阅读成果
语文是一项人文学科，阅读作为语文学习中的一项重要学习项目，阅读教育追求的不是简单的“雨过地皮湿”，而是要引导学生通过自身、集体的阅读心得、体验来获得知识层次、认知层次、精神层次的提升。教学中教师除了引导学生进行常规阅读之外，也要鼓励一拿的哦学生进行探究质疑，以便能够提升阅读的深度，巩固阅读的成果。古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读一篇文章后，如果学生出现不少疑惑或问题，则说明他们有所思考、有所感悟；反之，如果学生没有产生一定的疑问，就说明他们没有真正进入文本，收获不大。因此，在进行初中语文阅读教学时，教师要鼓励学生质疑探究，指导学生质疑的方法，让他们学会自主发现问题，通过独立思考与合作学习解决问题，提高自主学习的能力，形成质疑的意识与习惯。比如在教学《看云识天气》一文之后，教师就可以鼓励学生结合其他科目的知识，比如结合《地理》知识，搜集一些课外相关知识，去思考为什么云会有各种形状？他们的成因是什么？让学生能够联系书本知识与课外知识，联系自身的生活实践，通过“刨根问底”提升他们的实践运用技能。通过知识综合，学生就能够认识到云的形状之所以会发生变化，是受天气影响的。天上的云，大致可归纳成块状、波状和层状三种形状：像一团棉花或山峰的云，常常是孤立、分散地飘浮在蓝天上，这样的云，我们称它为块状云。通常块状云是受空气上升运动或是空气只在小范围内流动的影响所形成的。有些云看起来像起伏不平的波浪，我们叫它波状云。这通常是因为天空某一层空气冷热分布不均匀形成的，波峰处空气正在上升，而波谷处空气正在下降。让学生能够通过课文知识的学习进行“举一反三”，完善他们的综合认知。
都说“书籍是人类进步的阶梯”，那么阅读就是一个攀登知识高峰的过程。中学时期正处于学生人生观、世界观、价值观的养成时期。语文作为一项人文学科，教学中教师要树立长远的发展理念与高度的历史责任意识，引导学生重视通过阅读获取知识的过程，采取有效的教学引导策略，让学生做好阅读学习，不断完善学生的认知体系、逐渐提升学生的综合技能。
学习的过程是学生自身基础知识不断积累、认知能力不断提升的过程。在这个过程中，学生自身的学习自主性、学习积极性占据着主导作用。语文教学中教师要转变传统教学中的“独裁者”角色，而是要尊重学生的学习主体地位。特别是在阅读教学中，学生自身的知识储备、情感认知对于阅读效果有着直接的影响。俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，阅读教学中教师不能简单地“包办”，而是要认识到阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。只有培养了学生良好的阅读理解能力，才能够使他们在日后的学习中开展自主阅读，更好地提升学生的语文综合技能。
在阅读学习的过程中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。例如在教学《散步》一文中，不同学生对于文章的理解不同，在朗读过程中体现出的感情色彩也各有差异。有些学生可能感觉这只是很普通的一幕， 而对于部分学生而言，或许就是渗透到灵魂深处的感动。当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。这样，通过采用丰富多样的朗读活动，学生们能够更全面、更透彻地理解文本。在学生自主阅读的过程中，对于文章都会有自身的思考认知，教学中教师要引导学生善于表达、善于思考，以便能够对于文章有深层次的认知。
二、加强引导学生合作交流，通过相互交流探讨丰富阅读体验
古语曰“独学而无友，则孤陋而寡闻”。每个人由于不同的生活体验，不同的情感认知，对于同一篇文章会有不同的思考，每个人理解的角度、深度也各不相同。特别是在中学时期，学生的思维认知能力相对片面，缺乏对于文章的整体把握。教学中教师要引导学生善于进行合作交流，以便能够通过彼此之间对于知识的理解进行拼凑，不断完善彼此对于文章的认知，更好的提升学生的阅读效率。正如同俗话说的“众人拾柴火焰高”，通过合作可以博采众长，了解到一些自己没有想到的方向。特别是在农村初中语文教学中，由于教学资源匮乏，学生基础相对较差，学生之间的个体差异较大，合作学习就显得更加重要了。毕竟不同的学生有自己的独特的感情体验、想法与看法。在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。因此，在进行初中语文教学时，教师需要围绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动，给学生自由表达与说话的机会，让他们能够畅所欲言、敢想敢说。而教师则应随时关注学生，及时给予他们帮助与提示。
例如在教学《塞翁失马》一课的时候，教师就可以组织学生进行交流辩论，根据学生对于课文的不同理解将学生分为两组：有的学生对于“失马”耿耿于怀，持消极态度，如果丢失的马没有回来，则是一笔巨大的损失。有的学生则对于“失马”持乐观态度，认为就算马最终没有回来，“旧的不去，新的不来”，就不会有更好的选择……“真理越辩越明”，在学生的辩论过程中，他们自身对于知识也有了新的认知，这对于学生的学习发展、健康成长都有着重要的促进价值。
三、着重引导学生探究质疑，通过深层研读品味巩固阅读成果
语文是一项人文学科，阅读作为语文学习中的一项重要学习项目，阅读教育追求的不是简单的“雨过地皮湿”，而是要引导学生通过自身、集体的阅读心得、体验来获得知识层次、认知层次、精神层次的提升。教学中教师除了引导学生进行常规阅读之外，也要鼓励一拿的哦学生进行探究质疑，以便能够提升阅读的深度，巩固阅读的成果。古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读一篇文章后，如果学生出现不少疑惑或问题，则说明他们有所思考、有所感悟；反之，如果学生没有产生一定的疑问，就说明他们没有真正进入文本，收获不大。因此，在进行初中语文阅读教学时，教师要鼓励学生质疑探究，指导学生质疑的方法，让他们学会自主发现问题，通过独立思考与合作学习解决问题，提高自主学习的能力，形成质疑的意识与习惯。比如在教学《看云识天气》一文之后，教师就可以鼓励学生结合其他科目的知识，比如结合《地理》知识，搜集一些课外相关知识，去思考为什么云会有各种形状？他们的成因是什么？让学生能够联系书本知识与课外知识，联系自身的生活实践，通过“刨根问底”提升他们的实践运用技能。通过知识综合，学生就能够认识到云的形状之所以会发生变化，是受天气影响的。天上的云，大致可归纳成块状、波状和层状三种形状：像一团棉花或山峰的云，常常是孤立、分散地飘浮在蓝天上，这样的云，我们称它为块状云。通常块状云是受空气上升运动或是空气只在小范围内流动的影响所形成的。有些云看起来像起伏不平的波浪，我们叫它波状云。这通常是因为天空某一层空气冷热分布不均匀形成的，波峰处空气正在上升，而波谷处空气正在下降。让学生能够通过课文知识的学习进行“举一反三”，完善他们的综合认知。
都说“书籍是人类进步的阶梯”，那么阅读就是一个攀登知识高峰的过程。中学时期正处于学生人生观、世界观、价值观的养成时期。语文作为一项人文学科，教学中教师要树立长远的发展理念与高度的历史责任意识，引导学生重视通过阅读获取知识的过程，采取有效的教学引导策略，让学生做好阅读学习，不断完善学生的认知体系、逐渐提升学生的综合技能。