综合批改法的具体形式及途径创新
2022-06-08
传统的作文批改，一直尊奉着“学生写，教师改”的原则。老师辛辛苦苦地改，学生走马观花地看，收效甚微。作文批改的全过程，应该包括“教师改”和“学生看并改”两步，传统的作文批改法是只走第一步，废弃了第二步中的“学生改”。长处在于走了第一步，短处在于没有走完第二步。那么教师的示范指导何以进行，教师的主导作用何以体现，学生“改”时何以效法？
改，是整个写作过程中的一个重要环节。文章要改，好文章是改出来的。传统的作文教学，将学生改的权力剥夺了。自改和互改，给学生提供了改的用武之地，可以说这是无数好处中的最大好处。弊病是：改的能力参差不齐，能力差的往往走过程。自改互改的次数多了，学生容易产生厌倦感，教师的指导示范作用容易被削弱。都有长处，都有弊病，以谁为主？不停地实践，不停地探索，我们认为这里的主要问题是如何扬其长而避其短。就我们的体会来说，作文批改宜用综合法。教师批改，给学生以示范和指导，提供改的“样子”。学生自改互改，从实际批改中，获得修改文章的能力和技巧。这样，既发扬了各自的长处，也医治了各自的弊病，是一种比较理想的批改方式。
综合批改法的有效形式与基本特点：
教师改，学生自改，学生互改，三种批改形式穿插进行，兼之以其他批改形式。
教师改，离不开学生的参与。传统的批改法，教师改过的作文不是因学生不认真看而收效甚微吗？这得想个办法，让学生认真看。我们的做法是：要求学生在批语后面写出百字左右的“对教师评改的意见”来，以督促其认真看改过的作文。评改意见，要纳入作文分数当中计算。
学生自改、互改后的作文，教师要做检查，并做评改总结。检查的数量越多越好，但最少不得低于全班作文份数的1/3。
假如每学期写10篇作文，其比例可定为：4∶3∶3，即教师改4篇，自改3篇，互改3篇。初中一年级，教师改的份量可适当增加，二三年级渐渐减少。具体安排，有多种格式，我们曾经试用过3种格式：第一种，第一篇，教师改，以做示范指导；第二三篇，学生自改；第四篇，教师改，以做总结；五六两篇，互改；第七篇，教师改，以做总结；第八篇，自改；第九篇，互改；第十篇，教师改，做出全学期的总结评价。这种格式，突出了示范指导性和总结性，宜在一年级使用。第二种，第一篇，教师改；第二篇，自改；第三篇，互改；第四篇，教师改；第五篇，自改；第六篇，互改；第七篇，教师改；第八篇，自改；第九篇，互改；第十篇，教师改。这种格式，穿插性强，颇多新鲜感，宜在二年级使用。第三种，第一篇，教师改；第二三四篇，自改；第五篇，教师改；第六七八篇，互改；第九十篇，教师改。这种格式，体现了集中训练的特点，宜三年级使用。
自改或互改前，要提出具体要求，使学生在修改过程中有所依据。要求应重点突出，切忌胡子眉毛一把抓。例如，第一次自改可专改错别字，以后再涉及用词、造句、篇章结构、中心思想、语法修辞诸项。要求应体观由浅入深，由简单到复杂，由单项到综合的循序渐进的特点。例如，修改记叙文，首先要看记叙的要素是否齐全，再看语句是否通顺，再看脉络是否清楚，再看中心是否明确……
要鼓励创新。可能有的学生超出了修改范围，甚至提出了自己独到的看法。这时，教师可不能斥之为“逞能”，要表扬，要肯定，要鼓励。只有这样才能调动学生的积极性，把文章修改得更好。
综合批改法的形式不只这三种，特别值得提出来一议的是骨干学生批改。何谓骨干学生批改？经过初中一年级一学年的实践训练，你会发现若干写作能力和批改能力强的学生，这些学生就是班内的批改骨干。这样的学生，如果每个小组有二三个，就可担负起这个小组的批改任务，就可以承担一次或两次作文批改任务。这样，既减轻了教师的负担，也训练了他们的批改能力，且帮助了其他同学。但这种方式，不宜过多地采用。多了，增加学生的负担，影响其他学科的学习。还可能由于骨干学生理解的偏差而影响了教师意图的贯彻。还有一些批改形式，也可穿插进行，像集体批改，共同批改。集体批改多有议论，不再赘述。共同批改，指找一篇比较典型的病文，让学生都来改这篇文章，看谁改得好，教师最后做出总评讲。骨干学生批改，集体批改，共同批改等等方式，可灵活使用，而应以教师改、自改和互改为主，综合进行。只有这样我们的作文教学就能收到事半功倍的效果
改，是整个写作过程中的一个重要环节。文章要改，好文章是改出来的。传统的作文教学，将学生改的权力剥夺了。自改和互改，给学生提供了改的用武之地，可以说这是无数好处中的最大好处。弊病是：改的能力参差不齐，能力差的往往走过程。自改互改的次数多了，学生容易产生厌倦感，教师的指导示范作用容易被削弱。都有长处，都有弊病，以谁为主？不停地实践，不停地探索，我们认为这里的主要问题是如何扬其长而避其短。就我们的体会来说，作文批改宜用综合法。教师批改，给学生以示范和指导，提供改的“样子”。学生自改互改，从实际批改中，获得修改文章的能力和技巧。这样，既发扬了各自的长处，也医治了各自的弊病，是一种比较理想的批改方式。
综合批改法的有效形式与基本特点：
教师改，学生自改，学生互改，三种批改形式穿插进行，兼之以其他批改形式。
教师改，离不开学生的参与。传统的批改法，教师改过的作文不是因学生不认真看而收效甚微吗？这得想个办法，让学生认真看。我们的做法是：要求学生在批语后面写出百字左右的“对教师评改的意见”来，以督促其认真看改过的作文。评改意见，要纳入作文分数当中计算。
学生自改、互改后的作文，教师要做检查，并做评改总结。检查的数量越多越好，但最少不得低于全班作文份数的1/3。
假如每学期写10篇作文，其比例可定为：4∶3∶3，即教师改4篇，自改3篇，互改3篇。初中一年级，教师改的份量可适当增加，二三年级渐渐减少。具体安排，有多种格式，我们曾经试用过3种格式：第一种，第一篇，教师改，以做示范指导；第二三篇，学生自改；第四篇，教师改，以做总结；五六两篇，互改；第七篇，教师改，以做总结；第八篇，自改；第九篇，互改；第十篇，教师改，做出全学期的总结评价。这种格式，突出了示范指导性和总结性，宜在一年级使用。第二种，第一篇，教师改；第二篇，自改；第三篇，互改；第四篇，教师改；第五篇，自改；第六篇，互改；第七篇，教师改；第八篇，自改；第九篇，互改；第十篇，教师改。这种格式，穿插性强，颇多新鲜感，宜在二年级使用。第三种，第一篇，教师改；第二三四篇，自改；第五篇，教师改；第六七八篇，互改；第九十篇，教师改。这种格式，体现了集中训练的特点，宜三年级使用。
自改或互改前，要提出具体要求，使学生在修改过程中有所依据。要求应重点突出，切忌胡子眉毛一把抓。例如，第一次自改可专改错别字，以后再涉及用词、造句、篇章结构、中心思想、语法修辞诸项。要求应体观由浅入深，由简单到复杂，由单项到综合的循序渐进的特点。例如，修改记叙文，首先要看记叙的要素是否齐全，再看语句是否通顺，再看脉络是否清楚，再看中心是否明确……
要鼓励创新。可能有的学生超出了修改范围，甚至提出了自己独到的看法。这时，教师可不能斥之为“逞能”，要表扬，要肯定，要鼓励。只有这样才能调动学生的积极性，把文章修改得更好。
综合批改法的形式不只这三种，特别值得提出来一议的是骨干学生批改。何谓骨干学生批改？经过初中一年级一学年的实践训练，你会发现若干写作能力和批改能力强的学生，这些学生就是班内的批改骨干。这样的学生，如果每个小组有二三个，就可担负起这个小组的批改任务，就可以承担一次或两次作文批改任务。这样，既减轻了教师的负担，也训练了他们的批改能力，且帮助了其他同学。但这种方式，不宜过多地采用。多了，增加学生的负担，影响其他学科的学习。还可能由于骨干学生理解的偏差而影响了教师意图的贯彻。还有一些批改形式，也可穿插进行，像集体批改，共同批改。集体批改多有议论，不再赘述。共同批改，指找一篇比较典型的病文，让学生都来改这篇文章，看谁改得好，教师最后做出总评讲。骨干学生批改，集体批改，共同批改等等方式，可灵活使用，而应以教师改、自改和互改为主，综合进行。只有这样我们的作文教学就能收到事半功倍的效果