网络环境下个性化作文教学研究
2022-06-08
作文是学生思想、智慧、逻辑性等方面最具个性化的表达方式，也是语文教学的重要环节。但目前中学作文教学中却存在明显的个性缺失，中学生作文立意陈旧雷同，内容空洞乏味，千文一面，“大话”、“空话”、“假话”在作文中随处可见，中学作文教学面临严重危机。因此，提倡个性化作文已经成了一项紧迫的研究课题。
在哲学范畴内，“个性即个人的独特性、能动性和创造性，它是个人之所以为人的标志，这种个性观与人的主体性紧密相连。”[1]个性抒写就是个性表达。创新的基础在于个性的凸现，而个性展示是创新教育的源泉。《中学语文课程标准》强调了发展个性和特长的教学新要求，明确提出“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，表达力求有个性、有新意。”[2]个性化教育问题的提出，体现了语文教学中尊重个人价值和个性自由发展等人文主义内涵，摒弃了传统作文教学中“命题、立意、写作、评改”的束缚，提出了作文教学中不压抑个性、尊重学生个性、彰显学生个性，积极引导，保护发展等要求，为引导学生作文健康发展起到了保驾护航的作用。网络环境下的作文教学本身就是一种新颖的尝试，网络信息技术下搜集资料的便捷、高效，利用博客（Blog，QQ空间等）写作的随意性、利用网络平台建立的多元化的评价平台等，都为个性化作文教学提供了便利的条件。
一、利用网络加强阅读欣赏，发挥学生的主体性
关注个性的教育强调主体性的发挥，“自我意识的存在是个性对于主体性的彰显”[3]，因此，主体性是个性的核心内涵。在作文教学中，引导学生大量阅读及多读文学名篇精品是提高中学生作文能力和水平的重要途径之一，通过阅读，学生可以汲取前人思想的精华，体会丰富多彩的人生经历和社会生活，同时也可以从优秀的文学经典名著中拓宽视野，开阔思路，汲取创作和创新的源泉。常言道"读书破万卷，下笔如有神”。学生写作基本功在日常教学中应结合阅读训练，阅读训练也是提高作文水平的重要环节。阅读训练首先要从中学语文教材上编选的经典文学作品开始，对于古今中外、评时论事的文章，可以在语文课堂上进行精读，不仅讲解文章“立意、结构、思想”的独特之处，还要引导学生对文章语言个性、作家艺术个性的把握；其次是对相关篇目的延伸阅读，即泛读，开阔学生视野，背诵、摘抄名言佳句，积累写作素材，为形成自己的作文个性起到启蒙的作用。传统的作文教学中，教师也注重要求学生摘抄优美的名言警句、名篇名段等，但往往受时间、阅读量、摘抄速度等条件的限制，而且这种积累费时费力，也并不一定能起到应有的效果。
在网络环境下，作文教学突破了传统的教师命题、当堂完成等局限，为充分发挥学生的自主性，教师应当设置写作范围，鼓励学生搜集资料、认真思考，根据日常经验进行升华提炼。计算机信息技术的发展提供了良好的网络阅读和搜集资料平台。学生可以通过百度、谷歌等搜索引擎搜索自己需要的资料，也可以在日常训练中将阅读的名篇名句、名人名言做摘抄整理，网络复制粘贴的快捷可以为学生搜集资料节省大量的时间；另外教师也可以引导学生将搜集的资料整理归类上传至班级博客群共享里面，指导学生查阅相关资料。同时，教师可以根据教学计划，每学期末确定下学期学生阅读书目，为学生开出书单，除了长篇小说在假期前布置给学生阅读外，将中短篇小说、散文作品、优秀中学生作文选等整理成电子文档，放置于班级博客群共享，这样既可以引导学生阅读古今中外的名篇佳作，又可以节省大量查阅、搜索的时间，让学生通过网络资源使学生的阅读系统化。同时，根据作文教学需要，对于需要进行阅读的书目和作品，教师在学期中也可以随时补充班级博客群内容，以使资料更加完善。
通过网络为学生开具书单，推荐学生阅读大量的文学作品，是引导学生个性发展的第一步。教师除了在假期前、学期中定期把一些文章推荐给学生外，还要在日常教学中利用多媒体技术，通过图片、声音等媒介为学生讲解所选择的作品在选题、立意、篇章、结构等方面的个性特色所在，特别是对优秀中学生作文，要选取3-5篇进行讲解，启发学生的发散性和创造性思维，指出该篇文章的个性特色是什么，学生作文应该从哪些方面找出自己与众不同之处，进一步引导学生作文的个性的发挥。比如在讲解欣赏冰心的《荷叶、母亲》时，对比分析胡适的《我的母亲》，同样是赞美母爱，冰心的作品细腻柔婉、语言优美动人，形成了独特的语言个性和表情达意的特色，而作为理论家的胡适在回忆母亲的作品中，则感情深沉内敛，语言平实质朴。在具体教学实例的选取中，可以比较朱自清和俞平伯的同题散文《桨声灯影里的秦淮河》，同时代作家同游秦淮河并写作同题散文，可以带领学生在领略名家美文的同时，感受不同作家的写作个性。面对如诗如画的秦淮河美景，朱自清因对时事、国事满怀忧思，表达的是一种既留恋又无心享受的矛盾心理，文笔朴实质朴，感情真挚热烈；而俞平伯先生则善于在写景与抒情之中抒发对宇宙万物的哲学玄思，置身于六朝金粉、美景如画的秦淮河上，他虽然被秦淮河的夜色所陶醉，但所感的“不是什么欣悦，不是什么慰藉；只感到一种怪陌生，与怪样的朦胧”，因此行文表现得冷静、理智，给人一种空灵而朦胧的感觉。通过对作品的分析启发学生深入思考文章应从什么方向确立自己的个性，避免陷入“人云亦云”“千人一面”的窠臼中去，通过欣赏学习，学生受到潜移默化的熏陶，从而起到诱发个性的作用。
二、通过网络多媒体，引导学生感悟生活，形成创造性思维
艺术来源于生活，生活是未经加工的艺术品。因此对于中学生作文来说，必须立足生活，展现丰富多彩的生活。叶圣陶先生在《文章例话》中指出，“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼流个不停”[4]。从个性出发的写作，强调的就是写作回归生活、关注自我，只有深入生活、体验生活、感受生活，才能写出真正有个性的文章。
（一）在作文教学情景引入中让学生感悟生活
生活千姿百态，学生丰富的日常经验主要来自生活中的积累，在日常教学中，要有意识地倡导家校合作，引导学生观察生活，带学生走向社会，关注社会万象，了解社会上各个阶层的生活、不同人物的形象特点等；带学生走进大自然，让学生了解大自然，感受大自然的日月星辰、风雨雷电之美，感受四季变化之美，感受动植物独特而顽强的生命力。与此同时，面对千变万化的生活，在网络环境下，要利用多媒体将学生基于经验和时间不能一一感受的生活在情景引入中呈现出来，通过网络传播的时效性，将学生无法亲身经历的生活呈现出来，使学生获得第一手的感性认识后，再进行名篇佳作的教学引导，学生将已有经验与作品美感相结合，有助于激发学生个性化的写作思维，为个性化作文的产生奠定良好的基础。网络以其多样化、及时性丰富了学生的生活，只有让学生自由抒写对生活的独特体验，才能写出独具个性的作文。 （二）通过QQ群讨论等形式，激发学生的创造性思维
思想的碰撞能够激发学生的创造性思维。美国在经历了20世纪60年代写作危机之后，把写作看成是“自我放纵”，日本的“日常作文运动”则强调学生在作文中主体性和创造性的发挥，自由发表意见。目前我国中学作文教学中之所以出现“千文一面”、个性缺失等问题，除了过去作文命题中存在的机械化，对立意、结构、布局等要求的“八股文化”等问题外，主要是我们在作文教学中没有给学生提供各抒己见的环境，课堂时间的有限性阻碍了传统作文教学中学生个性的自由发挥。网络环境下班级QQ群、博客群的建立为学生之间的交流、师生之间的交流提供了便捷的条件。教师预设写作范围，针对某一事件、某一社会现象将作文布置下去，让学生通过网络查找资料，约定时间在QQ群上自由发表意见，激发学生对热点问题与热点现象思考的热情、参与讨论的热情，教师要适时进行启发引导，不评判对错，保护学生发言的积极性，最后进行总结，通过思想火花的碰撞、教师适当的引导，创设学生说真话、表达真情实感、受到启发的环境，从而为创造性思维的发散、多向度思维的形成及写作奠定良好的基础。
三、利用网络优势，充分开掘学生作文个性
通过对近五年来中考作文题目的考察可以发现，作文日益从传统命题作文的束缚中解脱出来，开始注重学生个性和创造力的展示，充分尊重学生个性，采用的多是话题作文形式，通过设置多元化思维方式的问题，培养学生发散性、创造性思维。作文范围更加贴近生活经验，学生可以根据自己的认识、经历、体验、见闻等个人化经验，或展开叙述，或抒发感情，或虚构某个故事，或展开天马行空的想象，只要选取合适的视角，就可以在作文中充分展示自己的作文个性。那么网络环境下的中学作文教学，为教师和学生都提供了多样化的教学视角，对学生作文个性的培养提供了良好的条件。
（一）利用多媒体辅助教学，培养学生写作个性
在网络环境下，通过多媒体辅助教学，可以从多方面培养学生的写作个性。诸如听音乐作文，学生可以根据歌曲，描绘画面作文，这可以充分发挥学生的想象。通过播放关于母爱、感恩的音乐，引导学生思考父母对自己无微不至的呵护和关爱，回忆生活中爱的点滴表现，在写作时激发自己的真情实感，写出具有感染力的作文；通过网络看新闻，引导学生关注时事新闻、关注社会形式、关注身边的人和事，深入思考，对某些社会现象大胆发表自己的看法，激发创新性思维，发扬独特的个性。学生作文个性化的培养是一个长期的过程，需要教师、学生、家长共同配合，发挥学生的主观能动性，教师要注意保护学生的创新意识和探索精神，不管对时事评论是否正确，都要对学生的创新意识和参与意识予以肯定。俄罗斯在作文教学中就特别注重学生思想要有个性、观点鲜明，“我可以不赞成你的观点，但我誓死捍卫你说话的权力”，在引导课型的作文训练中就更要给学生创造发挥个性的空间，创设多种写作途径。
（二）利用博客作文，让学生的才情与个性进一步彰显
与传统限定时间的课堂作文相比，网络环境给作文教学带来了新鲜的活力。通过博客（Blog，QQ空间）写作，写作环境相对自由，博客对于每一个学生来说，既是最具个性化的情感领域，又是作文展示、交流的平台。教师可以鼓励学生在博客上记录自己的所见所闻所感，记录自己的心情感悟，摘抄名言警句，转载美文名篇，既可以为写作积累素材，又可以通过小练笔锻炼写作能力，提高写作水平。最重要的是，在博客的管理与写作中，让学生明白写作来源于生活的道理，培养他们在作文中写真实、讲真话的作文品格，而“真实、真情、真话”是培养学生作文个性的首要环节。
另外，学生利用博客写作，作文完成可以随时上传，让老师和同学们欣赏到。相比课堂作文只是为了完成任务，博客的文章已经具备了艺术品的要素，不管是写作、修改还是上传，因为面对的受众增加了，学生的写作欲望、被认同与肯定的欲望被激活，加之网络表达方式的自由，学生的才情与写作动力更容易被激发出来。
（三）多元化的评价方式诱导学生个性
相对于传统作文单一的评改方式，网络环境下的作文教学最大的特点就是评价方式的多元化。学生有了个人作文博客，就会不断关注自己的作文被其他同学或老师关注的情况，也可以随时了解到其他人对其作文的评价和建议，有利于学生根据评价意见进行多次加工和修改，养成作文修改意识。在有同学作出评价和访问后，学生之间的交流互动会开展起来，在频繁的互动中，学生就能学习到别人作文的优点，并逐渐意识到自己作文的不足，并进行修正和提高。相应地作文鉴赏能力也得到了提高，既学生知道了什么样的作文选题新颖，构思精巧，语言精练，想象丰富……通过参与作文评价，学生提升了自我的写作水平，也提高了自我的鉴赏水平。
另外，通过在校园网建立“优秀作文展示”栏目，定期推送优秀学生作文在校园网发表，或者教师对学生的优秀文稿推荐到各级报刊发表，可以极大地调动学生写作的积极性，巩固写作教学的既有成果。
近年来，网络以其及时性、便捷性影响着中学作文教学，通过利用多媒体，可以拓展学生的视野，开阔学生的想象力，丰富学生的生活经验。与此同时，网络环境下的作文教学通过QQ群自由的辩论、促进了思想碰撞与交流，丰富了学生多元化思维，而博客的写作模式促使了学生作文的个性张扬，多元化的评价方式进一步强化了学生作文的个性化成果。因此进行有意识的个性抒写作文训练，使他们萌发出独特的创见，培养学生的作文个性。教师应积极地指导，使之向良好的方向发展。
本文系“国培计划”河南省示范性综合改革项目阶段性成果
参考文献：
[1][3]严仲连：主体性是个性存在的核心[J].湖南师范大学教育科学学报，2007，（04）.
[2]教育部编：中学语文新课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]董菊初：叶圣陶先生语文教育思想特色[M].南京：江苏教育出版社，1998.
（李文华 河南省许昌教师进修学校 461000）
在哲学范畴内，“个性即个人的独特性、能动性和创造性，它是个人之所以为人的标志，这种个性观与人的主体性紧密相连。”[1]个性抒写就是个性表达。创新的基础在于个性的凸现，而个性展示是创新教育的源泉。《中学语文课程标准》强调了发展个性和特长的教学新要求，明确提出“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，表达力求有个性、有新意。”[2]个性化教育问题的提出，体现了语文教学中尊重个人价值和个性自由发展等人文主义内涵，摒弃了传统作文教学中“命题、立意、写作、评改”的束缚，提出了作文教学中不压抑个性、尊重学生个性、彰显学生个性，积极引导，保护发展等要求，为引导学生作文健康发展起到了保驾护航的作用。网络环境下的作文教学本身就是一种新颖的尝试，网络信息技术下搜集资料的便捷、高效，利用博客（Blog，QQ空间等）写作的随意性、利用网络平台建立的多元化的评价平台等，都为个性化作文教学提供了便利的条件。
一、利用网络加强阅读欣赏，发挥学生的主体性
关注个性的教育强调主体性的发挥，“自我意识的存在是个性对于主体性的彰显”[3]，因此，主体性是个性的核心内涵。在作文教学中，引导学生大量阅读及多读文学名篇精品是提高中学生作文能力和水平的重要途径之一，通过阅读，学生可以汲取前人思想的精华，体会丰富多彩的人生经历和社会生活，同时也可以从优秀的文学经典名著中拓宽视野，开阔思路，汲取创作和创新的源泉。常言道"读书破万卷，下笔如有神”。学生写作基本功在日常教学中应结合阅读训练，阅读训练也是提高作文水平的重要环节。阅读训练首先要从中学语文教材上编选的经典文学作品开始，对于古今中外、评时论事的文章，可以在语文课堂上进行精读，不仅讲解文章“立意、结构、思想”的独特之处，还要引导学生对文章语言个性、作家艺术个性的把握；其次是对相关篇目的延伸阅读，即泛读，开阔学生视野，背诵、摘抄名言佳句，积累写作素材，为形成自己的作文个性起到启蒙的作用。传统的作文教学中，教师也注重要求学生摘抄优美的名言警句、名篇名段等，但往往受时间、阅读量、摘抄速度等条件的限制，而且这种积累费时费力，也并不一定能起到应有的效果。
在网络环境下，作文教学突破了传统的教师命题、当堂完成等局限，为充分发挥学生的自主性，教师应当设置写作范围，鼓励学生搜集资料、认真思考，根据日常经验进行升华提炼。计算机信息技术的发展提供了良好的网络阅读和搜集资料平台。学生可以通过百度、谷歌等搜索引擎搜索自己需要的资料，也可以在日常训练中将阅读的名篇名句、名人名言做摘抄整理，网络复制粘贴的快捷可以为学生搜集资料节省大量的时间；另外教师也可以引导学生将搜集的资料整理归类上传至班级博客群共享里面，指导学生查阅相关资料。同时，教师可以根据教学计划，每学期末确定下学期学生阅读书目，为学生开出书单，除了长篇小说在假期前布置给学生阅读外，将中短篇小说、散文作品、优秀中学生作文选等整理成电子文档，放置于班级博客群共享，这样既可以引导学生阅读古今中外的名篇佳作，又可以节省大量查阅、搜索的时间，让学生通过网络资源使学生的阅读系统化。同时，根据作文教学需要，对于需要进行阅读的书目和作品，教师在学期中也可以随时补充班级博客群内容，以使资料更加完善。
通过网络为学生开具书单，推荐学生阅读大量的文学作品，是引导学生个性发展的第一步。教师除了在假期前、学期中定期把一些文章推荐给学生外，还要在日常教学中利用多媒体技术，通过图片、声音等媒介为学生讲解所选择的作品在选题、立意、篇章、结构等方面的个性特色所在，特别是对优秀中学生作文，要选取3-5篇进行讲解，启发学生的发散性和创造性思维，指出该篇文章的个性特色是什么，学生作文应该从哪些方面找出自己与众不同之处，进一步引导学生作文的个性的发挥。比如在讲解欣赏冰心的《荷叶、母亲》时，对比分析胡适的《我的母亲》，同样是赞美母爱，冰心的作品细腻柔婉、语言优美动人，形成了独特的语言个性和表情达意的特色，而作为理论家的胡适在回忆母亲的作品中，则感情深沉内敛，语言平实质朴。在具体教学实例的选取中，可以比较朱自清和俞平伯的同题散文《桨声灯影里的秦淮河》，同时代作家同游秦淮河并写作同题散文，可以带领学生在领略名家美文的同时，感受不同作家的写作个性。面对如诗如画的秦淮河美景，朱自清因对时事、国事满怀忧思，表达的是一种既留恋又无心享受的矛盾心理，文笔朴实质朴，感情真挚热烈；而俞平伯先生则善于在写景与抒情之中抒发对宇宙万物的哲学玄思，置身于六朝金粉、美景如画的秦淮河上，他虽然被秦淮河的夜色所陶醉，但所感的“不是什么欣悦，不是什么慰藉；只感到一种怪陌生，与怪样的朦胧”，因此行文表现得冷静、理智，给人一种空灵而朦胧的感觉。通过对作品的分析启发学生深入思考文章应从什么方向确立自己的个性，避免陷入“人云亦云”“千人一面”的窠臼中去，通过欣赏学习，学生受到潜移默化的熏陶，从而起到诱发个性的作用。
二、通过网络多媒体，引导学生感悟生活，形成创造性思维
艺术来源于生活，生活是未经加工的艺术品。因此对于中学生作文来说，必须立足生活，展现丰富多彩的生活。叶圣陶先生在《文章例话》中指出，“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼流个不停”[4]。从个性出发的写作，强调的就是写作回归生活、关注自我，只有深入生活、体验生活、感受生活，才能写出真正有个性的文章。
（一）在作文教学情景引入中让学生感悟生活
生活千姿百态，学生丰富的日常经验主要来自生活中的积累，在日常教学中，要有意识地倡导家校合作，引导学生观察生活，带学生走向社会，关注社会万象，了解社会上各个阶层的生活、不同人物的形象特点等；带学生走进大自然，让学生了解大自然，感受大自然的日月星辰、风雨雷电之美，感受四季变化之美，感受动植物独特而顽强的生命力。与此同时，面对千变万化的生活，在网络环境下，要利用多媒体将学生基于经验和时间不能一一感受的生活在情景引入中呈现出来，通过网络传播的时效性，将学生无法亲身经历的生活呈现出来，使学生获得第一手的感性认识后，再进行名篇佳作的教学引导，学生将已有经验与作品美感相结合，有助于激发学生个性化的写作思维，为个性化作文的产生奠定良好的基础。网络以其多样化、及时性丰富了学生的生活，只有让学生自由抒写对生活的独特体验，才能写出独具个性的作文。 （二）通过QQ群讨论等形式，激发学生的创造性思维
思想的碰撞能够激发学生的创造性思维。美国在经历了20世纪60年代写作危机之后，把写作看成是“自我放纵”，日本的“日常作文运动”则强调学生在作文中主体性和创造性的发挥，自由发表意见。目前我国中学作文教学中之所以出现“千文一面”、个性缺失等问题，除了过去作文命题中存在的机械化，对立意、结构、布局等要求的“八股文化”等问题外，主要是我们在作文教学中没有给学生提供各抒己见的环境，课堂时间的有限性阻碍了传统作文教学中学生个性的自由发挥。网络环境下班级QQ群、博客群的建立为学生之间的交流、师生之间的交流提供了便捷的条件。教师预设写作范围，针对某一事件、某一社会现象将作文布置下去，让学生通过网络查找资料，约定时间在QQ群上自由发表意见，激发学生对热点问题与热点现象思考的热情、参与讨论的热情，教师要适时进行启发引导，不评判对错，保护学生发言的积极性，最后进行总结，通过思想火花的碰撞、教师适当的引导，创设学生说真话、表达真情实感、受到启发的环境，从而为创造性思维的发散、多向度思维的形成及写作奠定良好的基础。
三、利用网络优势，充分开掘学生作文个性
通过对近五年来中考作文题目的考察可以发现，作文日益从传统命题作文的束缚中解脱出来，开始注重学生个性和创造力的展示，充分尊重学生个性，采用的多是话题作文形式，通过设置多元化思维方式的问题，培养学生发散性、创造性思维。作文范围更加贴近生活经验，学生可以根据自己的认识、经历、体验、见闻等个人化经验，或展开叙述，或抒发感情，或虚构某个故事，或展开天马行空的想象，只要选取合适的视角，就可以在作文中充分展示自己的作文个性。那么网络环境下的中学作文教学，为教师和学生都提供了多样化的教学视角，对学生作文个性的培养提供了良好的条件。
（一）利用多媒体辅助教学，培养学生写作个性
在网络环境下，通过多媒体辅助教学，可以从多方面培养学生的写作个性。诸如听音乐作文，学生可以根据歌曲，描绘画面作文，这可以充分发挥学生的想象。通过播放关于母爱、感恩的音乐，引导学生思考父母对自己无微不至的呵护和关爱，回忆生活中爱的点滴表现，在写作时激发自己的真情实感，写出具有感染力的作文；通过网络看新闻，引导学生关注时事新闻、关注社会形式、关注身边的人和事，深入思考，对某些社会现象大胆发表自己的看法，激发创新性思维，发扬独特的个性。学生作文个性化的培养是一个长期的过程，需要教师、学生、家长共同配合，发挥学生的主观能动性，教师要注意保护学生的创新意识和探索精神，不管对时事评论是否正确，都要对学生的创新意识和参与意识予以肯定。俄罗斯在作文教学中就特别注重学生思想要有个性、观点鲜明，“我可以不赞成你的观点，但我誓死捍卫你说话的权力”，在引导课型的作文训练中就更要给学生创造发挥个性的空间，创设多种写作途径。
（二）利用博客作文，让学生的才情与个性进一步彰显
与传统限定时间的课堂作文相比，网络环境给作文教学带来了新鲜的活力。通过博客（Blog，QQ空间）写作，写作环境相对自由，博客对于每一个学生来说，既是最具个性化的情感领域，又是作文展示、交流的平台。教师可以鼓励学生在博客上记录自己的所见所闻所感，记录自己的心情感悟，摘抄名言警句，转载美文名篇，既可以为写作积累素材，又可以通过小练笔锻炼写作能力，提高写作水平。最重要的是，在博客的管理与写作中，让学生明白写作来源于生活的道理，培养他们在作文中写真实、讲真话的作文品格，而“真实、真情、真话”是培养学生作文个性的首要环节。
另外，学生利用博客写作，作文完成可以随时上传，让老师和同学们欣赏到。相比课堂作文只是为了完成任务，博客的文章已经具备了艺术品的要素，不管是写作、修改还是上传，因为面对的受众增加了，学生的写作欲望、被认同与肯定的欲望被激活，加之网络表达方式的自由，学生的才情与写作动力更容易被激发出来。
（三）多元化的评价方式诱导学生个性
相对于传统作文单一的评改方式，网络环境下的作文教学最大的特点就是评价方式的多元化。学生有了个人作文博客，就会不断关注自己的作文被其他同学或老师关注的情况，也可以随时了解到其他人对其作文的评价和建议，有利于学生根据评价意见进行多次加工和修改，养成作文修改意识。在有同学作出评价和访问后，学生之间的交流互动会开展起来，在频繁的互动中，学生就能学习到别人作文的优点，并逐渐意识到自己作文的不足，并进行修正和提高。相应地作文鉴赏能力也得到了提高，既学生知道了什么样的作文选题新颖，构思精巧，语言精练，想象丰富……通过参与作文评价，学生提升了自我的写作水平，也提高了自我的鉴赏水平。
另外，通过在校园网建立“优秀作文展示”栏目，定期推送优秀学生作文在校园网发表，或者教师对学生的优秀文稿推荐到各级报刊发表，可以极大地调动学生写作的积极性，巩固写作教学的既有成果。
近年来，网络以其及时性、便捷性影响着中学作文教学，通过利用多媒体，可以拓展学生的视野，开阔学生的想象力，丰富学生的生活经验。与此同时，网络环境下的作文教学通过QQ群自由的辩论、促进了思想碰撞与交流，丰富了学生多元化思维，而博客的写作模式促使了学生作文的个性张扬，多元化的评价方式进一步强化了学生作文的个性化成果。因此进行有意识的个性抒写作文训练，使他们萌发出独特的创见，培养学生的作文个性。教师应积极地指导，使之向良好的方向发展。
本文系“国培计划”河南省示范性综合改革项目阶段性成果
参考文献：
[1][3]严仲连：主体性是个性存在的核心[J].湖南师范大学教育科学学报，2007，（04）.
[2]教育部编：中学语文新课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]董菊初：叶圣陶先生语文教育思想特色[M].南京：江苏教育出版社，1998.
（李文华 河南省许昌教师进修学校 461000）