还作文教学“真实的空间”
2022-06-08
我们都知道，作文要写出真实的人和事、真实的心情、真实的感受，才能给人以真实感，才更具感染力。但反观当前的写作现实，似乎离真实渐行渐远：作文少有真实感受的表达，缺少真实思想的支撑，没有真情实感的宣泄。为此，我们有必要重新对作文教学中如何指导学生写真实的作文进行探索。下面，就结合笔者的一点思考和实践，谈谈几点看法。
一、观念真实——前提
我们现在很多的写作都是老师定框框：构思要精巧，立意要崇高，语言要华美，结构要经典。学生为了得到高分不得不丢掉真实而走上迎合他人心理的歧途，导致学生作文不讲真话，假话、空话、大话、套话连篇，人文价值、人文底蕴流失。作文教学也过分重视作文知识的传播，忽视了对学生人文情感的培养，使作文教学几乎沦为只重形式忽视内容的纯技术教学。观念不变，真实难行！
叶圣陶先生说：“作文要说真话，说实在话，说自己的话。”这是最基本的作文观。作文教学的首要的任务是教师转变观念，树立“作文即我”的大作文观，改变以形式为中心的训练体系，建立以内容为中心的训练模式。写作教学就应贴近学生实际，热爱生活，表达真情实感。还学生以真诚，还作文以真实，是每位语文老师义不容辞的责任。
二、训练真实——保证
（一）出题要“真”
站在学生的角度看，现在很多的作文题目都已预设好了主题和道理，写作文首先要考虑的不是真情实感，而是跟出题者阅卷者打心理战。殊不知作文题目应该就像一座桥梁，为出题者与应试者提供一个交流的平台，双方在题目所规定的范围可以展开平等的对话，不应有单一的道德指向性和规定性。如“平常的一天”这样的命题才符合“以人为本”的说法，为学生提供了一个表达独特认识独特感受的平台。我们的题目应关注火热的生活，这样才有可能让学生写出真实的作文，可以把社会热点拿来讨论，把媒体观点拿来分析。
（二）训练要“真”
大量的写作实践是必不可少的。没有一定量的实践，效果会打折扣，每周要保证一次练笔机会，当然量有时要靠学生自己增加，因而鼓励课外多写，多练笔。例如，在作文教学中，可以根据学习的内容，进行片段训练，进行仿写等语言感染力训练，或借鉴课文的表达方式进行人物语言、动作、外貌、神态的描写训练，甚至对课文进行扩写、缩写、续写、改写等训练。实践证明，读中学写，读中悟写，确实是实现作文写真实的有效方法。
三、阅读真实——根基
（一）做好课内阅读
学生的真实写作能力还可从语文教材中获得，因为语文教材汇聚了古今中外的名篇佳作、文章精华，这些经典文章历经岁月长河的“大浪淘沙”，留下来的这些名篇自然是融多种美于一体的精神世界。名篇佳作之所以传诵不衰，常读常新，就是因为它饱含了作家的思想感情，甚至凝聚了作家心血和生命。因此，在语文教学中，教师首先要引领学生感知文章的情感美。在阅读教学中，教师对作品内涵的准确把握与充分地理解，能够带领学生把握作者的情感，并体验到作者创作时的那种激情。在这样的情感氛围中，学生感受到课文中表现出的丰富、优美的情感，产生思想感情上的共鸣，从而激起学生的写作冲动——热情。
（二）拓展课外阅读
从很多写作尖子生的身上我们了解到，他们写作水平的提高主要得益于大量的课外阅读。前人也有很多经验之谈：像人们熟知的“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，欧阳修的“无他术，惟勤读而多为之，自工”，冰心也说“读别人的文章，写自己的文章”。可见，大量的阅读是提高写作水平的必经之路。好的文章除了引导学生通过品读来进行感悟，还要通过摘记记录的方式进行内化。
教学实践表明，任何一种教学方法或手段，只有内化为学生的内在需求，才有可能转化为学生的能力。作文教学也是如此，只有当作文教学真正走入学生生活，让写作成为学生表达自我、诉说情感的内在需要，学生才能写出真实的好作文。作为语文教师，我们要积极引导学生真实地反映生活，真实地抒发情感，还作文教学“真实的空间”。
★作者单位：山东即墨市萃英中学。
一、观念真实——前提
我们现在很多的写作都是老师定框框：构思要精巧，立意要崇高，语言要华美，结构要经典。学生为了得到高分不得不丢掉真实而走上迎合他人心理的歧途，导致学生作文不讲真话，假话、空话、大话、套话连篇，人文价值、人文底蕴流失。作文教学也过分重视作文知识的传播，忽视了对学生人文情感的培养，使作文教学几乎沦为只重形式忽视内容的纯技术教学。观念不变，真实难行！
叶圣陶先生说：“作文要说真话，说实在话，说自己的话。”这是最基本的作文观。作文教学的首要的任务是教师转变观念，树立“作文即我”的大作文观，改变以形式为中心的训练体系，建立以内容为中心的训练模式。写作教学就应贴近学生实际，热爱生活，表达真情实感。还学生以真诚，还作文以真实，是每位语文老师义不容辞的责任。
二、训练真实——保证
（一）出题要“真”
站在学生的角度看，现在很多的作文题目都已预设好了主题和道理，写作文首先要考虑的不是真情实感，而是跟出题者阅卷者打心理战。殊不知作文题目应该就像一座桥梁，为出题者与应试者提供一个交流的平台，双方在题目所规定的范围可以展开平等的对话，不应有单一的道德指向性和规定性。如“平常的一天”这样的命题才符合“以人为本”的说法，为学生提供了一个表达独特认识独特感受的平台。我们的题目应关注火热的生活，这样才有可能让学生写出真实的作文，可以把社会热点拿来讨论，把媒体观点拿来分析。
（二）训练要“真”
大量的写作实践是必不可少的。没有一定量的实践，效果会打折扣，每周要保证一次练笔机会，当然量有时要靠学生自己增加，因而鼓励课外多写，多练笔。例如，在作文教学中，可以根据学习的内容，进行片段训练，进行仿写等语言感染力训练，或借鉴课文的表达方式进行人物语言、动作、外貌、神态的描写训练，甚至对课文进行扩写、缩写、续写、改写等训练。实践证明，读中学写，读中悟写，确实是实现作文写真实的有效方法。
三、阅读真实——根基
（一）做好课内阅读
学生的真实写作能力还可从语文教材中获得，因为语文教材汇聚了古今中外的名篇佳作、文章精华，这些经典文章历经岁月长河的“大浪淘沙”，留下来的这些名篇自然是融多种美于一体的精神世界。名篇佳作之所以传诵不衰，常读常新，就是因为它饱含了作家的思想感情，甚至凝聚了作家心血和生命。因此，在语文教学中，教师首先要引领学生感知文章的情感美。在阅读教学中，教师对作品内涵的准确把握与充分地理解，能够带领学生把握作者的情感，并体验到作者创作时的那种激情。在这样的情感氛围中，学生感受到课文中表现出的丰富、优美的情感，产生思想感情上的共鸣，从而激起学生的写作冲动——热情。
（二）拓展课外阅读
从很多写作尖子生的身上我们了解到，他们写作水平的提高主要得益于大量的课外阅读。前人也有很多经验之谈：像人们熟知的“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，欧阳修的“无他术，惟勤读而多为之，自工”，冰心也说“读别人的文章，写自己的文章”。可见，大量的阅读是提高写作水平的必经之路。好的文章除了引导学生通过品读来进行感悟，还要通过摘记记录的方式进行内化。
教学实践表明，任何一种教学方法或手段，只有内化为学生的内在需求，才有可能转化为学生的能力。作文教学也是如此，只有当作文教学真正走入学生生活，让写作成为学生表达自我、诉说情感的内在需要，学生才能写出真实的好作文。作为语文教师，我们要积极引导学生真实地反映生活，真实地抒发情感，还作文教学“真实的空间”。
★作者单位：山东即墨市萃英中学。