小学语文作文教学中要注重生本教育
2022-06-08
【摘 要】
由于师生之间缺乏交流，教师对于学生的学习情况也不太了解，这很显然就影响了学生的学习。根据新课改的要求，学生才是课堂的主体，教师应尊重学生的主体地位。教师应该改变以往的教学方法，从学生的实际情况出发进行教学，并且在作文教学中注意生活实际的作用。当然，教师还应该让学生加入到评阅环节，使学生在评阅中取长补短，更好地提升自己的作文质量。
【关键词】
小学 作文教学 注重 生本教育
生本教育就是以学生为中心的一种教学方式，这一理念是由郭思乐所提出来的。以往，教师是课堂的中心，他们在讲台上讲课，学生在台下听讲。由于师生之间缺乏交流，教师对于学生的学习情况也不太了解，这很显然就影响了学生的学习。根据新课改的要求，学生才是课堂的主体，教师应尊重学生的主体地位，而不是让学生处于被动接受的地位。和传统的教学方式相比，生本教育能够更好地帮助学生提高写作能力。在这种教学模式下，学生就可以根据自己的想法表达真情实感，提高作文可读性。本文主要从三个方面针对小学语文作文教学中的生本教育进行分析，希望能够对小学语文作文教学起到一定的帮助。
一、从学生的兴趣出发进行作文教学
由于学生才是课堂的主体，教师应该从学生的实际情况出发进行作文教学。小学生的心智发育还不太成熟，他们对于很多事情的看法还不太全面，教师不能一开始讲课就给学生讲述那些语文知识，而应该结合学生的兴趣爱好进行教学。俗话说：“兴趣是学习的最大动力。”要是学生对所学内容不感兴趣，那么课堂教学效果就可想而知。教师应该打破课堂的限制，在课堂上组织一些活动，或者利用多媒体课件让学生把握所学知识。教师通过这些方式，可以有效地调动学生的学习兴趣，使学生在写作中就能够“有话可说”。
比如，教师在讲解苏教版小学语文三年级（下册）第三组习作3“写一种植物”时，教师就应该从学生的兴趣出发进行作文教学。地球上的植物种类是十分丰富的，教师可以借助多媒体课件向学生展示相关植物的图片。玫瑰象征着热烈的爱情，栀子花象征着纯洁的青春，紫罗兰象征着淡雅和温柔的情怀，每一种花都有着属于自己的花语。当然，还有象征着坚忍不拔的松树和象征着顽强的白杨树等。教师在学生写作前，就让学生先从视觉上认识这些植物。当然，教师还可以向学生展示一些纪录片，让学生了解植物的生长特点，这样就可以给学生留下深刻的感官印象。在此基础上，教师在让学生根据要求描写自己心中最喜欢的一种植物，这样就可以帮助学生培养写作兴趣。
二、结合生活实际进行作文教学
很多知识都来源于生活，当然语文知识也不例外。一些著名作家所写的文章都是从自己的生活感悟和体验中所提取出来的。以往，教师在教学中很少结合生活实际进行教学，他们往往囿于教材的框框，使得整个课堂氛围变得十分僵硬和死板。这种环境是不利于学生的学习的。很多学生在写作中往往喜欢生搬硬套，这事实上主要受到教师写作模板的影响。教师应该从学生的生活出发，让学生回归到生活中，引导学生在生活中积累写作素材。
比如，教师在讲解苏教版小学语文六年级（下册）第七组习作7“一件值得写的事”时，教师就应该让学生结合生活实际进行写作。为了使写作课堂变得更为生动，教师首先可以向学生分享自己的事情。在分享完自己的故事后，教师再鼓励学生说说他们的故事。比如，其中一位学生在教师的鼓励下，这样说道：“我想简单说说自己去桂林的经历。大家都知道，桂林山水甲天下。我爸在暑假带我去桂林游玩，我的所见所闻就像课本中所描述的那样……”由于学生在讲述自己经历的过程中忽略了一些细节，教师就可以在学生讲完故事后对学生进行提问，从而帮助学生回忆自己的经历。在教师的鼓励下，各位学生都鼓足勇气分享自己的故事。这样，学生在写作中就可以将自己的故事当作素材用到作文中。
三、让学生加入到评改环节
生本教育比较注重学生参与度，要是整节课都是教师一个人的个人秀，那么学生就会处于被动地位，他们的主观能动性就不能得到有效的发挥。就拿评改环节来讲，很多教师通常在评阅学生的习作时不太负责。大部分教师只是给学生评上一个具体的分数，并在学生的作文后批上“阅”字，整个评改环节就结束了。学生在拿到自己的作文后，不能够认识到自己作文的问题所在，这对于他们的提高没有什么帮助。教师应该引导学生加入评改环节，让学生相互之间进行批改，使学生在批改的过程中取长补短，这样有利于他们提高作文质量。
比如，教师在讲解苏教版小学语文六年级（下册）第三组第8课“学会合作”时，就应该让学生加入到评改环节。由于这一课是一篇关于合作的议论文，教师也应该让学生写一篇和“合作”相关的议论文。作文要求为：“在学习完这篇文章后，大家对于‘合作’的概念有了一个基本的了解。那么你们是怎样看待合作的呢？请自拟题目，写一篇有关‘合作’的议论文。”在学生根据教师的要求写完作文之后，教师就让学生相互交换作文进行批改。在学生批改的过程中，教师应该让学生注意错别字、文章逻辑以及标点符号等方面。当然，在学生批改之后，教师还应该将学生的作文再次收上来，然后对学生的文章再次评阅一遍，并在学生作文后面给出自己的意见和观点，这样就有利于学生提高自己的写作水平。
综上所述，生本教育这种教学方式有利于学生充分发挥自己的主观能动性，帮助学生提高自身的写作水平。教师应该改变以往的教学方法，从学生的实际情况出发进行教学，并且在作文教学中注意生活实际的作用。当然，教师还应该让学生加入到评阅环节，使学生在评阅中取长补短，更好地提升自己的作文质量。
【参考文献】
【1】陈翠燕.小学语文作文教学中的生本教育研究【J】. 新课程（小学）， 2015（08）
【2】倪丽萍.以评促写，小学生习作多元化评价初探【J】. 新课程（上），2015（08）
【3】孙海英.语文教学，生本教育——小学语文作文教学中的生本教育分析【J】. 作文成功之路（上）， 2015（05）
【4】郭盛畑.轻负高效目标下的作文教学【J】. 江西教育，2015（12）
由于师生之间缺乏交流，教师对于学生的学习情况也不太了解，这很显然就影响了学生的学习。根据新课改的要求，学生才是课堂的主体，教师应尊重学生的主体地位。教师应该改变以往的教学方法，从学生的实际情况出发进行教学，并且在作文教学中注意生活实际的作用。当然，教师还应该让学生加入到评阅环节，使学生在评阅中取长补短，更好地提升自己的作文质量。
【关键词】
小学 作文教学 注重 生本教育
生本教育就是以学生为中心的一种教学方式，这一理念是由郭思乐所提出来的。以往，教师是课堂的中心，他们在讲台上讲课，学生在台下听讲。由于师生之间缺乏交流，教师对于学生的学习情况也不太了解，这很显然就影响了学生的学习。根据新课改的要求，学生才是课堂的主体，教师应尊重学生的主体地位，而不是让学生处于被动接受的地位。和传统的教学方式相比，生本教育能够更好地帮助学生提高写作能力。在这种教学模式下，学生就可以根据自己的想法表达真情实感，提高作文可读性。本文主要从三个方面针对小学语文作文教学中的生本教育进行分析，希望能够对小学语文作文教学起到一定的帮助。
一、从学生的兴趣出发进行作文教学
由于学生才是课堂的主体，教师应该从学生的实际情况出发进行作文教学。小学生的心智发育还不太成熟，他们对于很多事情的看法还不太全面，教师不能一开始讲课就给学生讲述那些语文知识，而应该结合学生的兴趣爱好进行教学。俗话说：“兴趣是学习的最大动力。”要是学生对所学内容不感兴趣，那么课堂教学效果就可想而知。教师应该打破课堂的限制，在课堂上组织一些活动，或者利用多媒体课件让学生把握所学知识。教师通过这些方式，可以有效地调动学生的学习兴趣，使学生在写作中就能够“有话可说”。
比如，教师在讲解苏教版小学语文三年级（下册）第三组习作3“写一种植物”时，教师就应该从学生的兴趣出发进行作文教学。地球上的植物种类是十分丰富的，教师可以借助多媒体课件向学生展示相关植物的图片。玫瑰象征着热烈的爱情，栀子花象征着纯洁的青春，紫罗兰象征着淡雅和温柔的情怀，每一种花都有着属于自己的花语。当然，还有象征着坚忍不拔的松树和象征着顽强的白杨树等。教师在学生写作前，就让学生先从视觉上认识这些植物。当然，教师还可以向学生展示一些纪录片，让学生了解植物的生长特点，这样就可以给学生留下深刻的感官印象。在此基础上，教师在让学生根据要求描写自己心中最喜欢的一种植物，这样就可以帮助学生培养写作兴趣。
二、结合生活实际进行作文教学
很多知识都来源于生活，当然语文知识也不例外。一些著名作家所写的文章都是从自己的生活感悟和体验中所提取出来的。以往，教师在教学中很少结合生活实际进行教学，他们往往囿于教材的框框，使得整个课堂氛围变得十分僵硬和死板。这种环境是不利于学生的学习的。很多学生在写作中往往喜欢生搬硬套，这事实上主要受到教师写作模板的影响。教师应该从学生的生活出发，让学生回归到生活中，引导学生在生活中积累写作素材。
比如，教师在讲解苏教版小学语文六年级（下册）第七组习作7“一件值得写的事”时，教师就应该让学生结合生活实际进行写作。为了使写作课堂变得更为生动，教师首先可以向学生分享自己的事情。在分享完自己的故事后，教师再鼓励学生说说他们的故事。比如，其中一位学生在教师的鼓励下，这样说道：“我想简单说说自己去桂林的经历。大家都知道，桂林山水甲天下。我爸在暑假带我去桂林游玩，我的所见所闻就像课本中所描述的那样……”由于学生在讲述自己经历的过程中忽略了一些细节，教师就可以在学生讲完故事后对学生进行提问，从而帮助学生回忆自己的经历。在教师的鼓励下，各位学生都鼓足勇气分享自己的故事。这样，学生在写作中就可以将自己的故事当作素材用到作文中。
三、让学生加入到评改环节
生本教育比较注重学生参与度，要是整节课都是教师一个人的个人秀，那么学生就会处于被动地位，他们的主观能动性就不能得到有效的发挥。就拿评改环节来讲，很多教师通常在评阅学生的习作时不太负责。大部分教师只是给学生评上一个具体的分数，并在学生的作文后批上“阅”字，整个评改环节就结束了。学生在拿到自己的作文后，不能够认识到自己作文的问题所在，这对于他们的提高没有什么帮助。教师应该引导学生加入评改环节，让学生相互之间进行批改，使学生在批改的过程中取长补短，这样有利于他们提高作文质量。
比如，教师在讲解苏教版小学语文六年级（下册）第三组第8课“学会合作”时，就应该让学生加入到评改环节。由于这一课是一篇关于合作的议论文，教师也应该让学生写一篇和“合作”相关的议论文。作文要求为：“在学习完这篇文章后，大家对于‘合作’的概念有了一个基本的了解。那么你们是怎样看待合作的呢？请自拟题目，写一篇有关‘合作’的议论文。”在学生根据教师的要求写完作文之后，教师就让学生相互交换作文进行批改。在学生批改的过程中，教师应该让学生注意错别字、文章逻辑以及标点符号等方面。当然，在学生批改之后，教师还应该将学生的作文再次收上来，然后对学生的文章再次评阅一遍，并在学生作文后面给出自己的意见和观点，这样就有利于学生提高自己的写作水平。
综上所述，生本教育这种教学方式有利于学生充分发挥自己的主观能动性，帮助学生提高自身的写作水平。教师应该改变以往的教学方法，从学生的实际情况出发进行教学，并且在作文教学中注意生活实际的作用。当然，教师还应该让学生加入到评阅环节，使学生在评阅中取长补短，更好地提升自己的作文质量。
【参考文献】
【1】陈翠燕.小学语文作文教学中的生本教育研究【J】. 新课程（小学）， 2015（08）
【2】倪丽萍.以评促写，小学生习作多元化评价初探【J】. 新课程（上），2015（08）
【3】孙海英.语文教学，生本教育——小学语文作文教学中的生本教育分析【J】. 作文成功之路（上）， 2015（05）
【4】郭盛畑.轻负高效目标下的作文教学【J】. 江西教育，2015（12）