浅谈农村小学作文教学技巧

胡 灵?

(贵州省威宁县草海镇东山小学 553100）

【摘要】小学作文教学是老师和学生们最头痛的事，尤其是偏远农村小学。本人一直工作在农村小学，经常听到同事讨论作文教学，但最终还是不得法。作为一名教师，有责任、有必要想方设法帮助学生完善方法技巧，克服怕写作的心理，让学生们在作文中快乐起来。在本文中，笔者从三方面谈了自己教学实践的感悟，望能对农村作文教学起到一点帮助。?

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关键词 农村 小学作文 教学

在我十余年的教书生涯中，让我不得不感叹，农村小学作文教学已成为小学语文教师的一大难题。布置写一次作文，一个班级五六十篇，选不到五篇所谓像样的。有的错别字连篇；有的语句不通顺；有的格式不正确；有的没有段落的概念，从开头到结尾共计一大段；有的没有标题直接进行作文；有的孩子一篇满满的文字，始终找不到一个标点……有的虽然写出了作文的模样，但始终是假话、套话、空话，无真情实感。每每与孩子们谈起作文，教师与孩子一样觉得头痛，为什么会出现这样的作文效果呢？我们大多数老师在上作文课时，往往是“满堂灌”、“唱独角戏”、或读了习作之后要求学生“自学成才”。没有较好的、系统的习作教学方法和学习方法是重要的原因。?

新课程理念指出：九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，是培养学生写作能力的重要一环。语老文师的重要任务之一就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。下面就农村小学作文教学谈几点自己的教学感悟。?

一、作文是字、词、句、段等语文知识的综合运用，孩子们要写要作文，必定要在字、词、句、段上下工夫?

（一）正确的写字是作文的前提，

课程标准对小学阶段的识字数作出了明确的规定：小学五至六年级学生应有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写，硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度，能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。，写字姿势正确，有良好的书写习惯。这充分说明了识字、写字的重要性，因此，孩子们打识字、写字基础打好了，习作时就不会出现错别字连篇，写字潦草、无法阅读，书写不美观、被扣分等情况。?

（二）词汇量是孩子们写好作文的保障，

小学生要写出一篇好作文，四字词语、成语是必不可少的，例如：要表达“夏天热”，一个孩子写的是“夏天真热，实在太热了。”另一个孩子写的是“天高云谈，赤日炎炎。”两个孩子的表达效果截然不同，原因正是后一个孩子用上了四字词语、成语生动形象。显然，这也是积累词汇量的结果。词汇量丰富，见识广的孩子，表达的欲望会增强，习作的积极性自然就会提高。?

（三）句子的表达、段落的划分是文章是否生动、结构是否完整、层次是否分明的关键，

一篇生动的文章总是离不开夸张、比喻、拟人等修辞方法，也离不开关联词语的恰当运用。例如：“小鸟在树上叫”和“小鸟在枝头唱歌”；“十五的月亮圆圆的”和“十五的月亮圆圆的，像个大玉盘”；“捧着手里的大碗，他哭了”和“捧着手里千斤重的大碗，他哭了”。不难看出，这些句子，前句都不及后句生动、形象、具体。?

另外，还要培养学生对段落的正确感悟，有段落感，掌握习作的结构。如：总分总；分分总；总分分等，以及前后、首尾呼应的习作方法。可见，教师在教学中，应培养学生修辞的应用，培养学生优美的语感和段落感。?

二、努力培养学生搜集、积累素材的能力?

（一）发挥联想与想象，

新课程标准明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。可农村小学的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。结合实际教学中学生学习时反馈的情况，发挥联想与想象，及时、适当地渗透一些新知识，强化学生学习的兴趣。?

比如：我在二年级教学“以树的名称归类识字”这一课时，贯穿了连句成段、连段成篇的知识。学完课中的字词，提出下列问题：咱们身边都有哪些树?哪些树最常见？那些常见的树各是什么样？（提示从树干、树枝、花、果等方面叙述，叙述越精彩越好）它们各自的生长特点怎样？（提示：从什么时间发芽、什么时间开花、什么时间结果等方面叙述）让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。没想到，学生们发挥了丰富的联想说出了许多生动的句子。比如：杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们。杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。这不就是进行简单的习作，连句成段、连段成篇了吗？我们生活在一个多彩的世界里，生活中、课堂内、操场上、游戏时，习作的素材无处不在，只是说它属于生活中的有心人而已。?

（二）开展丰富多彩的活动，增加真情实感，

鲁迅说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”学生习作是否有创意，能否感人，有真情实感受等也同样取决于他们知识面的宽窄，生活经历的丰富与否。习作中，教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，多鼓励、表扬自由和有创意的表达。为此，教师应有目标、有计划地组织学生装参加丰富多彩的课内外活动，积累更多有效的习作素材。?

例如：在进行小学二年级写话“秋游”时，就可以在课前安排，让家长或亲人与同学进行一次秋游活动；“读故事、写感想”时，就可以让学生去回忆一些曾经读过的有趣的、有意义的故事，从而写出自己的感受或课前按排学生去读一些好书等；这样做，可以让学生在课前充分观察生活中自己做的事，表达自己的想法，再进行习作时，就不会空洞，毫无真情实感了。?

（三）扩大阅读范围，勤于笔耕，积累好句好词，

教师应向学生介绍有益的书刊，培养学生收集好词、好句的习惯，为自己习作时灵活运用。同时，也要培养好动笔的好习惯。?

三、创造让学生敢于说话、充分表达、恰当表达的氛围?

有些学生非常怕写作文，作文课时，拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字。问其原因，当然是无话可写。针对这一情况，需要老师引导学生去捕捉写作的素材，给学生表达的机会。生活是作文的源泉，捕捉材料则是写好文章的重要一环。要引导学生去细致地观察生活、认识生活、分析生活，学会在生活中捕捉材料。如：课堂就是捕捉材料的一个窗口。老师批评了谁，表扬了谁，谁做了一个鬼脸，谁说了什么，谁又说了什么，结果怎样……这些内容都可以以日记的形式写成不同性质的文章；家庭生活中的一些变化，如餐桌上的变化、交通工具的变化、住房、穿着的变化等；学了一篇文章后自己的感受以及想对主人公说的话等等。学生积累了大量写作的材料之后，教师可以安排专门的交流讨论课，鼓励学生积极表达自己的所得所获。在写作文时自然就知道写什么、怎么写了。?

当然，教师还要当好引导者。对于那些什么都在写，什么都想写，最终什么都没写清楚的同学。教师要提出合适的层次要求，如切入题的面要小，要求要明确，易于操作。引导学生试着抓住文章中人物、景物或场面的细节描写，尽力创造活生生的、有血有肉的人物形象和生动有趣的场面，揭示人物内心世界，表现人物细微感情，点化人物关系，暗示人物身份、处境等。例如，有的同学描写自己生病住院，医生检查的结果妈妈不告诉自己，从妈妈的泪中猜测出结果不妙的一系列心理活动细节就非常感人。?

总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学中不断探索，不断进取，不断创新，总结经验，改进教学，才能让学生习作水评逐步提高，最终实现农村小学生的习作目标。

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参考文献?

[1] 《新课程理念下的创新教学设计·小学语文》，东北师范大学出版社，2005，2?

[2] 《特级教案与课时作业新设计》，湖南教育出版社