提高作文写作能力的策略探究

文/朱建霞

语文是学生在入学时即接触到的一门语言学科，同时也是学生学习其他学科内容的基础，且与人们的衣食住行等日常生活息息相关，因此对语文知识的学习才会贯穿人们的整个学生生涯，甚至一生。更有人将语文学科形象地比作“空气”，试想，若人类没有了可供呼吸的空气，如何才能生存？然而，语文学科除了教学生认字、识词与读文外，其具备的另一巨大功能就是教学生写作文。不必用过多言语说明，写作文在语文学科中的重要性，在每年的中考试卷中作文所占的分值中就可见一斑。中学阶段，学生需要掌握的文章类型以及作文的写作方法和写作途径等有很多，然而经实践证明，教材才是最好的学习媒介。笔者通过多年使用苏教版初中语文教材发现，苏教版初中语文教材在遴选文章方面充分考虑了初中阶段学生的学习特点，为广大初中学生学习作文写作方法提供了很多经典的素材。下面笔者浅谈一下利用苏教版初中语文教材巧学作文写作的具体步骤和方法，具体如下。

一、精选优美课文——读

苏教版初中语文教材在选择具体文章的内容时是非常慎重的，只有那些语法严谨、词句优美、内涵丰富且能发人深省的文章，才可以选编入，从而为广大初中教师及学生提供了很多质量上乘、文辞优美的范文。在利用教材中的文章学习作文写作方法的过程中，教师要充分利用苏教版初中语文教材的这一特点，并结合学习作文写作的步骤，选择文辞优美且典型性强的文章作为范文，让学生反复诵读，从而让学生熟悉并掌握该类文章的叙事方法、文章结构等，为日后的写作打下良好的基础。

二、分析字词用法——评

一篇好的文章，作者在写作时对文章中的每一个汉字、词组都是经过精心打磨的，而并非突发奇想。因此，教师在引导学生学习作文写作的过程中，应借用某一范文，对该文章中经典字、词、句的用法都进行认真分析，以此让学生明白作者写这篇文章的良苦用心，以及用词的巧妙。自然，学生在教师分析字词用法的过程中，也可以提出自己的见解，或大胆地将文章中某一字或词加以调换。此时教师要对学生的该类行为进行鼓励，并在听取了该学生调换字词的依据后，和其他学生一起来分析这样改是否合适。这样一来，可以极大地促进师生互动和生生互动，从而提高学生学习写作的兴趣。

三、体味教材内容——悟

在全面理解了文章中各字词句的用法之后，学生应对文章的内容有一个大致的认识，即形成自己的感悟。看待同一件事物，如果从不同的角度去考虑问题，认识可能是不同的。对同一篇文章的理解和认识同样如此。这时，教师要结合材料作文的写作方法，教会学生如何从一则材料中提炼出文章的中心思想，从而找准文章的落脚点。当然，针对某一则材料，写作的角度也可以是多种多样的，这时教师要恰当地引导学生体味文章内容，从而为写作找准“中心”。

四、结合自身体会——改

同样一件事情，既可以叙述得平淡朴实，也可以描绘得曲折迷离。教师在利用苏教版初中语文教材教授学生写作方法的过程中，可以结合教材中的某一篇课文，让学生依然围绕该课文的中心内容写出另一篇文章，让文章“换个味道”。这样一来，学生不仅可以对课文内容理解充分，还可以充分发挥自己的创造性，写出别有韵味的文章来，学生写作的兴趣自然是高涨的。这里值得提醒教师注意的是，学生不是写出了作文就万事大吉了，还要对自己所写的作文与课文进行对照，找出自己所写文章与课文的精美之处和不足之处，并总结自己改写文章的心得。

五、同类文章相较——比

因为作者写作水平和人生阅历的不同，即使是内容相似的两篇文章，在文章结构、叙事方式、文笔修饰等诸多方面也会存在很大不同。教师在利用苏教版初中语文教材组织学生学习写作方法的过程中，要充分利用教材中的各类文章，并将同类文章放在一起，让学生分别归纳每篇文章的优缺点。在此过程中，学生可以充分理解各文章内容，并掌握各种文章的写作方法。

六、提高写作能力——练

在综合掌握了各类文章的写作方法和写作技巧后，“练”是提高学生写作能力的重要途径，也是唯一的有效途径。此时，教师要适当结合苏教版初中语文教材中的“语文实践活动”进行写作方面的练习，以真正提高学生的写作能力。

以上内容是笔者在引导学生学习作文写作方法的过程中获得的一些心得体会，以期与广大读者共同探讨交流。为使读者更加明确结合苏教版初中语文教材学习作文写作的方法和步骤，下面笔者结合七年级上册的田晓菲所著的《十三岁的际遇》来讲解学习作文写作的具体过程。如：

读——文中细致的景物描写和不矫揉造作的抒情手法深深地将读者吸引，作者行云流水般饱含感情的叙述，不仅可以让学生更好的领会作者的写作意图，还能使学生学到作者的写作方法，从而提高自己的写作水平。笔者通过让学生反复多遍地高声朗读该文章，使学生对该文章的写作方法等有了更深层次的认识和理解。

评——课文中有很多描写深入的语句，如“身边的阿姨唤我快看快看，我却固执地扭过头去”中的“固执”两个字就非常生动，反映了作者幼时的心态，为以后与北大的近距离接触埋下了伏笔。从“固执”两字之中，读者也可以看到作者用字的巧妙。

悟——作者自小似乎就认定自己一定可以上北大，通过自己的努力，也终于如愿以偿。但当自己真正进入北大后，站在图书馆面前，才发觉自己原来是如此“无知”。由此不难发现，“悟”贯穿了文章的始终。笔者在授课过程中，要求学生找出文中作者“悟”出来的内容，从而教会学生时刻感悟，只有进行有效的感悟，才能写出好的文章。

练——在学生对该篇课文有了一个准确的认识和理解之后，教师可要求学生借鉴该文章的写法，并结合自身的一些体悟另写一篇集抒情、叙述、描写等于一体的文章，以此培养学生练习写作的兴趣，提高写作的能力。

比——在学生比照该篇课文的中心写出另一篇文章之后，再让学生将新写出的文章与课文内容进行比较，归纳优劣，取长补短。学生归纳了原文中值得学生借鉴的地方，即为以后的写作积累了良好的方法和素材。

（作者单位：江苏如东县岔河中学）