浅谈“小日记”拉动“大作文”

文/窦铁丽

做了十几年的小学语文教师，最头疼的就是看到严肃的作文课上，教师认真指导学生如何审题，如何选材，如何构思等等，学生则一脸茫然，半天不能下笔，或者是胡编滥造，虚情假意，教师若是搬出范文则是千篇一律。这种情景令学生抓耳挠腮，苦不堪言，更让老师心急如焚，忐忑不安。相对于传统的作文而言，学生更乐于接受的是日记，日记更自由，不约束学生的思维。怎样利用“小日记”这个平台拉动“大作文”呢？

一、提前为作文做好铺垫

小学三年级开始写作文，但是不一定非到三年级才记日记，一年级下半年，学生基本上能用完整的话来表达自己的意愿了，拼音也会运用，这个时候教师就可以引导孩子记最简单的日记，比如“每日一句话”，开始利用写一句完整的话来要求学生；进行一个阶段以后，就可以升级为“今天我想说”，鼓励学生把一件事情说完整。在小学一、二年级坚持进行这项训练，到了三年级的作文课上，学生就不会因为没有接触过作文而发愁了。

二、形式多样促养成

人都如此，对一件事情进行一段时间以后就失去了开始的新鲜感，特别是自制力不够的小学生。到了四、五年级，循规蹈矩的日记记了一段时间后，可能会产生懈怠的情绪。老师就应该针对情况，对症下药。日记可以采用多种形式来写，让学生不断地产生新鲜感，激发他们内心的“兴趣源”。例如，巧改歌词，使语言巧妙自然，词能达意。现在的学生接受新鲜事物特别快，对于歌词的记忆比词语更深刻。比如“起来，不愿挨打的男生，把我们的书本筑成我们新的长城，老实男生到了最危险的时候，每个男生被迫发出最后的吼声。起来！起来！起来！我们万众一心，冒着女生的‘炮火’，前进！冒着女生的‘炮火’，前进！前进！前进！进！”就真实的记录了男生的内心世界。教师还可以引导学生根据他们感兴趣的网络游戏，网络语等，进行改编，激发兴趣，激起学生内心的真实情感，做到有感而发，为作文中的“真情实感”奠定基础。

三、根据作文训练要求写日记

我把日记作为学生训练作文和提高能力的重要工具，学生因为作文需求开始写日记，学生也根据需求来写日记。首先作文需求是日记写作的主要目标。只满足于每周完成一篇作文，一下子要求他们每天写一篇日记，是有难度的。这就需要教师去激发他们的兴趣，鼓足他们的干劲。教师要把作文的功用、作文的趋势和要求、学生的作文现状、提高作文水平的可能及方法分析给学生听，让学生清楚认识写好作文的重要性，提高作文水平的迫切性，自身作文的存在的问题和提高作文水平的重要途径（写日记），确定用日记训练作文能力的目标，树立写好日记，写好作文的信心，激发起写日记的兴趣并投身到写日记的实践中去。其次，作文需求是日记写作的主要“切入口”。作文要写什么，日记中可以先写什么，作文要用什么方法，日记中可以先用什么方法。如五年级上册第六单元以“父母之爱”为话题作文，教师就可以安排在最近两周以写父母为主题的日记；如作文要求运用借物喻人的方法，可以先在前一天的日记中尝试运用。作文的需求使日记更有目标性、针对性、重点性，日记也为作文提供了一个“实验室”。从作文需求的切入口来写日记，对作文、日记来说应该是一个双赢的做法。

四、按作文的特点创新日记

在大部分学生的头脑中，都认为日记是“自由抒写”、“不能公开”、“短小精悍”、“每日一事”、“有话则长无话则短”的，其实不然。我们本着训练学生写作能力的宗旨，提倡学生写“开锁日记”，就是要求学生写教师可以批阅、学生可以传看、侧重作文训练的日记。这种日记必须在作文教学的计划中布置、检查、评价、反馈，必须为作文教学服务，必须按作文的特点尝试写作的创新。学生的日记大都是自拟题目。大部分日记都是按作文的要求来写的：字数达标，结构完整，中心明确，表述恰当。一部分日记是对课堂作文的预写或复写：老师布置了作文题，学生就先在日记中放开思维和手脚，写一篇甚至几篇，反复比较和修改后再誊写到作文本上去，大大提高了作文的成功率；对于批改好的作文，部分学生还能根据老师的评语或建议在日记中重新斟酌、重新创作。有些学生在日记中进行各种作文体裁的尝试，如散文、诗歌等文学体裁；还有些学生受杨红樱的《笑猫日记》影响写系列日记。应该说，学生的日记没有脱离作文特点，没有违背作文教学的原则，是在作文的框架下进行的自由创作与创新。

五、以评价促持久

写日记，恒是关键。作为学生要在坚持上下功夫，教师则要在促持上做文章。促持久的方法有许多，如“过程激趣”、“教师示范”、“督查评比”等，而日记能从作文上获得的一个促进持久的动力就是作文成效。在这上面教师需要做的事有三件，一是认真批阅并及时反馈学生的作文，让学生感到老师对他们的作品的重视；二是全面评价并重点鼓励学生的作文，对每个学生的作文都要写评语、提建议，或面评、或公评，对写得好的作文或作文中的某些好的地方教师要肯定鼓励，让学生品尝成功的喜悦；三是倾心指导并积极推荐学生习作参赛发表，学生的习作参赛获奖或公开发表了，对作者及身边同学都有很大的鼓舞，由此产生的“成就感”会使学生的作文兴趣越来越浓厚、日记行为越来越持久的。教师用作文的成效来促进了持久，学生因作文成效的激励而保证了持久，而持久写下去又必将有所成效，这样学生写日记就步入了良性循环的轨道。

“小日记”和“大作文”是相辅相成的，日记的内容更容易把握，情感更真实。而作文作为日记的升级品，会在日记不断积累的基础上蒸蒸日上。

（作者单位：河北省秦皇岛市山海关区渝东街小学）