多媒体技术在作文教学中的应用

河南省南阳市一中语文教研室 裴英磊

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）30-0028-02

自古至今，作文教学都是整个语文教学中的重中之重，一个学生的习作能力可以作为一个依据，全面映射出他的阅读能力、理解能力、知识积累，能够全面反映他的思维品质和语言品质。近年来，一些高考研究专家分析指出，在全国语文高考中，作文题的分值可能会增加（上海、江苏的语文高考中，作文分值已经增加），因为在方向上、内容上高考越来越向考察写作能力倾斜，作文教学在整个语文教学中的地位愈发重要，这样，传统的教学模式在作文教学方面存在的缺陷就愈发明显。随着多媒体教学技术在整个语文教学中的广泛应用，利用多媒体技术的优势来弥补传统作文教学模式的不足已经成为作文教学的发展方向。那么，如何更好地利用多媒体技术为作文教学服务呢？笔者结合自己的实际教学经验浅陈陋见于大方之家，以期抛砖引玉。

一、传统的作文教学模式有其明显的不足

一般说来，作文教学教所要独立承担的任务，即在作文教学的实际过程中训练的一系列作文能力，包括审题能力、选材能力、立意能力、定体能力、谋篇能力、行文能力和修改能力。但在传统的作文教学中，教师往往依据教材对学生进行简单的、平面的思维训练和语言训练，要切实提高学生的作文能力，教师就应着力于教学方式的改变。

首先，我们现在所用的语文教材在“表达交流”部分，内容略嫌不足。以人民教育出版社普通高中语文课程标准实验教科书必修1“表达交流”、“黄河九曲——写事要有点波澜”为例，教材仅仅从“话题探讨”、“写作借鉴”、“写作练习”等方面做了一个方向上的指导，在最重要的兴波澜的方法上，教材仅仅用四段文字、三种方法一笔带过，并且没有例文，如此简单、粗糙，为教师的实际教学设置了不小的障碍。在传统的作文教学模式中，教师往往依靠这些材料，加上自己的理解进行平面的阐发，由于受课堂时间及传统教学的信息量的限制，致使学生的要求不能得到满足。当然，也有一些老师会印发一些优秀的文章对学生加以细心指导，但是，仍然不能回答学生对于在具体的操作过程中如何兴波澜的疑问。

其次，作文课堂时间的有效时间短、教学资源不足以及教学方式的单一是传统作文教学的最大弊端。现在的作文教学一般是两节课连排，大约九十分钟，在九十分钟里，教师要给学生大约五十分钟的独立写作时间，其余时间则给学生板书、发资料、讲解重点等，如此，教师要在一节作文课中发挥其主导地位实在有些勉为其难。在传统的作文课中，上课的方式单一，教师讲解、学生训练，针对性明显不强，其导致的后果是教师没有讲透彻，学生没有听明白，练习没有合要求，学生的作文能力持续下降。而这显然不符合时代和学生自身发展的要求。

基于以上原因，作文教学这个学生进行思维训练的舞台，却被学生指责为最无聊、最累的课堂。

二、有多媒体技术参与的新型作文教学可以弥补传统作文教学的弊端，应该是作文教学发展的方向

随着教育教学改革的深入和电脑科技的发展，多媒体教学已经成为日常教学中的重要手段。多媒体教学有着它自身明显的优势，简单地说，多媒体教学采用立体的传播方式，且其单位时间传播的信息量很大，因而有利于提高课堂效率；多媒体教学直观、可感，可以再现学生需要观察的事物，唤醒其记忆；可以调动学生的注意力，刺激学生的多种感官来感受生活；可以很好地改变师生之间单纯的语言交流，为课堂营造较好的课堂气氛。那么，在作文课上，多媒体有哪些比较明显的优势呢？

1.多媒体作文教学能跨越时空，提供素材，激发学生的写作兴趣。叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”运用多媒体教学作文，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。多媒体教学技术在作文教学中应该受到青睐，一方面取决于它的大容量以及传播速度，另一方面又与其超强的信息集成性、画面交互性、原景再现性有着很大的关系。这种技术应用于作文教学，学生会很容易从鲜活的画面、生动的故事情节中搜寻到多元的写作素材。在实际的教学过程中，很多教师给学生一定的材料，学生由此得到启发，凭着对材料的理解，结合自己的爱好、兴趣，然后从自己的积累中搜寻，终于有了不吐不快的冲动，在这样一个过程中，画面触发灵感，引导思维翱翔，灵感铺展画面，诱发语言倾泻。一个场景、一个片段，皆可在学生的笔下演绎成动人的故事，最终生成饱含情感的作品。早在2004年9月，郑州举办的第二届“汉语文教学与信息技术应用”研讨会上，海南儋州市那大二中罗智才老师的写作课“感受与思考”以培养感受与思考的意识，掌握感受与思考的方法，表达自己独特的感受与思考为训练重点，然后合理运用一组雅典奥运会中国军团夺金镜头、一个央视的公益广告《爱心传递》等多媒体资料，很好地调动了学生的感官，启迪了学生的思维，很好地显示了有多媒体技术参与的作文课的优势。纵观近些年的高考，明显着重考察学生思维品质的话题作文大展拳脚，一节传统的作文课信息量有限的弊端更加明显，有多媒体技术参与的新型作文课在实际教学中越来越被重视。

多媒体网络作文贴近生活，关注社会，注重实用，形式灵活。美国一位著名的学者曾说过，“语文的外延是生活。”同样，生活是创作的源泉，离开了生活，作文就失去了它的价值，而生活又是多姿多彩的，是日新月异的。在传统作文中，由于信息传递的单一、缓慢、刺激度弱，使得学生作文内容陈旧、千篇一律。多媒体作文则不同，随着多媒体网络技术的日趋成熟，网上的信息也越来越细化，各类专门的网站，特别是关注儿童成长、大众生活的网站越来越多，这使得网络信息更加贴近生活，贴近学生。

2.多媒体技术为作文教学造就了多种学习方式，并给学生以充分的自主，便于其创造。《全日制义务教育语文课程标准》极力倡导的“自主、合作、探究”的学习方式在有多媒体技术参与的作文课展现得淋漓尽致。学生既是个体的人，又是群体的人；既是素材的寻觅者，又是写作的实施者。学生在网络系统所提供的精彩世界里，或观看或记载，或练习或交流，这明显突破了传统的作文教学。徜徉于网络天地的学生，时时有激情冲动的感觉，惊喜不断闪现，多媒体教学的网络优势不仅在于传授知识，更在于引导学生超越知识，让学生在汲取知识的过程中抒发情怀，迸发灵感，萌生创见，感受智慧的涌动与爆发所带来的巨大震撼力和冲击力。总而言之，多媒体教学带来了学习方式的革命，学生在多媒体网络中不是在复制、接受文化，而是在创造文化。

多媒体网络作文给学生以充分的自主，便于学生创造，传统作文由于受应试的影响，学生完全是被动地接受，而没有创造的自由。这不能说学生没有创新能力，而是内容太死，框框太多。多媒体网络作文则不同，在网络作文的课堂上，不是以教师为中心，而是以学生为中心。学生在作文时有可选择性，教师为每个学生提供单独或小组讨论的机会，每次作文，教师都提前在网上征集文题，学生则根据自己感兴趣的、熟悉的内容去出文题，然后再进行讨论。这种做法使得学生真正成为作文的主人，可以自由自在地去创造，同时，学生们在有竞争性的讨论中，积极思考文题，不但可以从自己的思考中获得创作的知识，还可以从其他同学的观点中获取创作的灵感。另外，在讨论中也展露了学生的个性和同学之间相互帮助的感情与协作精神。

3.多媒体技术为作文教学搭建了多元信息回路。多媒体网络系统的应用，必然会带来最优化的协作学习，形成良好的多元信息回路。第一：师与生。通过资源共享方式，使全体学生共同分享同一学习资源，各人再根据自己的需要选择重点进行阐发，教师则及时了解学生的的写作情况，及时对学生进行指导。第二：生与师。通过网络系统，师生之间可以相互自由、秘密地通话或者传递信息。第三：生与生。学生之间可以进行评议、讨论、交流、表述观点，对同学的写作进行分析和评价。第四：生与班级群体。在学生分组学习之后，将其写文章及思维过程利用人机互动功能，呈现到学生电脑屏幕上，让整个群体共享。总之，这样的信息交流回路，具有独立性、多元性、可支配性的特点，极大地拓展了学生的涉猎面。

网络技术与作文教学有机融合是课程改革发展到一定阶段及现代化技术在学校普及的必然产物。正如《语文课程改革》指出的那样：应拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代化技术手段的运用，使学生在不同的内容和方法上相互交叉、渗透，在整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

在语文教学中，教师们一定要将多媒体技术与传统教学中的有效手段进行有机结合，并结合学生和教学实际，将之运用于作文教学中，只有这样，作文教学才会更加精彩纷呈，学生的写作兴趣、能力才会得以持续增长。

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参考文献：

[1]语文课程标准研制组.走进新课程丛书·普通高中语文课程标准（实验）解读[M].武汉:湖北教育出版社,2004.

[2]王文延.语文教育学教程[M].郑州:河南大学出版社,1999.

[3]张正君.当代语文教学流派概观[M].北京:中国社会科学出版社,2000.

（编辑：朱泽玲）