谈谈体验式作文教学在农村中学中的应用

郭 湘

作文教学是语文教学的重点也是语文教学的难点。写作水平能够全面地反映学生的语文水平。如何提高作文教学效率成了许多语文教师的心头之痛。为了提高农村中学学生的作文水平，语文教师更是煞费苦心，也创设了很多作文教学模式：如创设情景，激发情趣——情景作文模式；游戏引导，激发情趣——快乐作文模式；求异思维，创新习作——个性作文模式等等。虽然取得了一定的成效，但仍不能从根本上治愈作文写作上的顽疾。

农村中学的大多数学生从小所受教育有限，父母提供的文学熏陶不足，阅读视野有限，生活环境变化不多，作文素材来源单调，接触的书面材料大多数是课本教材。但是写作又必须言之有物，言之有据，普通的作文教学模式难以开启农村中学学生的写作思路。经过多年的农村中学作文教学实践，笔者总结出，农村中学的作文教学必须根据这些学生的生活环境、成长经历、年龄特点和心理特点，进行精心组织。让学生以自己的亲身体验去开启写作之门，这样才能做到有感而发。故笔者认为，体验式作文教学是不错的尝试。本文主要谈谈体验式作文在农村中学的应用。

一、体验式作文教学的内含界定

余秋雨曾对中学生作文提出这样的建议：“好文章一定要从我们的生命出发，青春生命是一去不复返的，你要逮住它的诱人魅力，你的苦恼、你的仿徨、你的激动，这些都是非常非常珍贵的，在这点上，你的老师都会羡慕你们，你的评委都会羡慕你们。你们有的时候会去学一种写作方法，语言结构组织方式，但这毕竟不是生命的主干……生命的状态有时会很混乱，但写作以后，梳理以后，你的生命比以前更漂亮了，更美丽了。要用自己的眼光用自己的感情用自己的感受去写作，不要过多地进入文章结构游离状态。”他对中学语文老师的建议是：“那么年轻的生命，在作文的时候使用公式化概念化的陈词滥调，不能把活泼的独特方式释放出来，那太遗憾了。我们让孩子写作，不是让他们成为一个准大人，不是要他们消失自我以后变成一个模式化的成人，而是让他们把独特性表述出来，这是我们老师的任务。每个人都不一样，一定要把这个独特性表述出来，思维方式的独特性，感受方式的独特性，表述方式的独特性，越是独特的越有文学价值。”

体验式作文教学，就是对余秋雨先生这段话的理论实践，就是指在作文教学过程中，根据学生的生活经验和心理认知规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历过程中理解并建构知识、产生情感，进而用自己的语言来表达对自然、社会、人生、自我等的独特认识和感悟，同时通过体验表达的过程获得写作能力提升发展的作文教学观和教学形式。其中，学生的生活经验和心理认知规律是实施体验式作文教学的基础；体验式作文教学就是要激发学生已有的生活经验和独特的情感体验；另一方面，学生的亲历繁杂而无序，那就需要在教学过程中，创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，这样才会集中的、有序的、最大限度地调动学生已有的知识结构，最大限度的激发学生的情感，从而使学生产生“来源于生活，又高于生活”的独特体验。在有话可写，有表达的冲动的情境下，学生定会找到创作的快乐，也一定会写出好作文，写作能力才会提升。体验式作文教学是以“体验”为核心，激发学生体验、尊重学生体验、提升学生体验，从而提升作文水平的作文教学观和教学形式。

二、农村中学进行体验式作文教学的可能性

许多的人对自己周边发生的事情往往熟视无睹，农村中学的孩子们也是如此。实际上，农村天地广，作文素材多。只是农村的孩子缺少教师的有效指导，无法从日常生活中攫取作文的材料。

（一）自然风光无限好

中国广大农村山清水秀，无一不可入文；农村的花草树木无处不在，一草一木皆含情，没有不可以作为作文素材的；农村的田园风光沁人心脾，醉人心田，也是作文不可多得的材料；农村四季景色各异，春种夏耘秋收冬藏，细细观察，无不韵味十足。

（二）人文风景自多情

在中国，许多的农村一直是生活的大舞台。在这个舞台上上演了太多的传奇。这些农村具有悠久的历史，拥有灿烂的文化，流传着太多的传说。先人跋山涉水开拓事业，子孙艰苦奋斗艰辛守成；富人为富不仁，穷人人穷志不短。宗族明争暗斗故事多，贤人光宗耀祖历史长。传统的建筑蕴含了丰富的农村文化，传统的节日至今还在传承着历史的文化。逢年过节，初一十五都流传着古老的传说。这一切的一切都可以作为作文的活水源头。

（三）城镇建设引新潮

改革开放三十多年来，广大农村发生的翻天覆地的变化。近些年的城镇化建设，更是让农村呈现出日新月异的变化。宽阔的马路四通八达，崭新的高楼拔地而起，农民的经济生活、文化生活都发展得如火如荼。这些都可以作为作文的写作对象。

三、农村中学进行体验式作文教学的实践操作

（一）在农村中学，语文老师要善于捕捉生活，寻找作文良机

比如端午节来临，教师可以让每位学生给自己送上他们自己亲手做的小礼物，写上他们自己精心设计的祝福语。端午特别礼物制作过程中，要求学生想一想与语文老师一起难忘的事、与端午节有关的历史典故。农村中学的孩子一定会非常用心地做这件事。端午节那天，教师会发现，各种五彩缤纷的端午礼物堆满了三尺讲台，有用亲手制作的粽子，有创意十足的龙舟，有精彩纷呈的千纸鹤，有五彩斑斓的五月花等等，这些礼物代表了农村中学孩子们的心意。这个时候教师可以抓住时机，让学生结合端午节和自己的内心感受写一篇最难忘的事情。这个时候所交上来的作文，充满了表达的欲望和灵感。

（二）在语文相关课堂上再现农村生活场景，寻找灵感

教师也可以利用活动课组织一些与农村生活相关的有意义活动。比如，下半年国庆节前后，也就是晚稻收获的季节，晚稻要收割了，红薯要挖回家了。教师可以模仿农忙的场景，组织学生做游戏。利用语文活动课组织“挑稻草活动”“夹红薯比赛”等。语文老师还可以利用班会和队会课组织一些农家乐的活动。比如：“捡鸡蛋”“背沙袋”等，做完这些有意义的活动，教师可当场宣布让学生以日记的形式把当天的活动记录下来，让学生把亲身的体验融入作文中。

（三）在现实农村生活中寻找体验

农村中学的教师可以利用节假日引导学生走进农村的现实生活，感受日新月异的农村变化。比如，让学生写一篇以热爱故乡的文化为题材的作文。教师可以与家长沟通，让学生跟随家长参加村里面的传统节日活动，走进家乡祭祖大典；走进乡村庙会；观看家乡的赛龙舟比赛；在身临其境这些传统节日之后，再利用有限的网络资源，查找相关的农村节日活动来源以及意义，写一些相关的作文。

（四）在农村家庭中挖掘素材

语文教师要善于引导学生成为生活中的有心人，发现农村家庭成员的喜怒哀乐，关注农村的家庭小事。

在农村家庭，生活的事情是比较琐碎的。教师可以要求学生经常利用学习之余帮助父母做些力所能及的事。周末的时候代替父母去菜园摘菜，帮助爸爸妈妈干家务活。学生们在亲身体验中开始学会细心观察周边，学会理解父母的艰辛，也慢慢地积累大量的作文素材。

（五）阅读农村生活相关的书籍

中国文化博大精深，描写农村生活的书籍也是枚不胜举，语文教师在充分了解学生的农村生活的体验以后，要结合学校、学生阅读资源的实际，为学生提供相关的阅读书籍。让学生了解那些作家是如何把自己的所见所闻写成文章的。在这个基础上让农村学生把自己所体验的生活实际与作家所描写的农村生活进行对比，有了对比，有了交流，学生就容易从中汲取经验，补己之短。

（六）化素材为作文内容

当学生在教师的指导下，有计划、有步骤地积累农村作文素材，而且与作家的农村生活描写进行对比以后，接下来最重要的就是指导学生如何把体验到的生活实际转化为作文内容。大家知道，作文源于生活，但高于生活。耳闻目睹的生活现实是原生态的内容，要转化为作文，必须进行加工和提炼。大致分为：第一步，要求学生把体验到的生活写成文字，可以是日记、周记的形式，也可以是文字片段的形式；第二步，对文字材料进行归纳整理，形成条理，挖掘文化内涵以及情感意义，同时还要寻求材料之间的内在联系；第三步，结合中学文章体裁的要求，把整理好的文字材料进行整合，形成所需要的作文。

总之，作文水平的提高与学生的阅读视野紧密相连，与学生的阅读量密不可分，一篇好作文与学生的独特体验息息相关，农村中学的语文教师在进行作文教学时，要以学生为主体，注重学生的亲身体验，让农村中学的学生从农村生活中源源不断地获取写作的素材，整合后顺畅地表达自己的真实情感。所以在体验式作文教学中，老师要精心设计各种活动，吸引学生参与到活动中，从而产生真实的体验，引发真情实感，这样才能让学生的习作水平稳步上升。

（郭湘 福建泉州市泉港区惠华中学 362805）