农村初中生源多样化背景下的作文分层教学研究

陈 露

写作是一项要求比较高的技能，只有少数学生能写出比较好的作文。农村一般初中由于受地理环境、教学环境的局限和学生小学基础教育现状的影响，语文基础较差，而且参差不齐，分化严重。基于这种情况，笔者认为，农村一般初中的语文作文教学应该根据学生的实际水平和接受能力，对不同程度的学生制定不同的教学目标和要求，进行分层教学，并对他们是否达到了要求给予一定的激励，使不同层次的学生都能够学有所获。

以下是笔者在尝试作文分层教学方面的做法和体会。

一、分层教学的理论支撑

?（一）“因材施教”理论

自古以来，我国便提倡“因材施教”。宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材”。分层教学是一种面向全体，因材施教的教学，它强调教师的教要做到根据学生的具体学情设计教学各个步骤，分层提高，最终达到班级整体优化。

（二）合作学习理论

合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。

（三）成功教育理论

成功教育的基本思想是：相信学习困难的学生都具有成功的愿望、需要和潜能；主张通过不断帮助学生获得成功以激发学生的内部动力机制；提倡根据学习困难学生的实际，合理调整教育教学要求；坚持对学生实行鼓励性评价；将改善学生的非智力因素作为转变学习困难学生的基础工程；追求学生在原有基础上个性的全面发展以及社会适应能力的提高。

二、学生的分层方式

按照学生各方面因素把学生分为甲、乙、丙三个层次（每个层次的学生可根据进步情况随时申请升级）。笔者根据学生现有的写作基础，将全班学生分成甲、乙、丙三层。甲层学生语文基础较好，具有一定的词汇量和较好的语感，写作的基本要求能做到，但是缺乏一定的表达思路和创新能力；乙层学生语文学习有一定的基础，但是词汇量不够多，没有很好的语感，写作中缺乏篇章感、流畅感；丙层学生语文基础较差，对语文学习尤其是写作没有兴趣，而且往往怀有恐惧心理，平时主动性相对较差，对写作望而生畏。

考虑到分层次可能会挫伤一部分学生的自尊心和积极性，于是笔者提前对学生讲清楚分层不是歧视或者看低他们的能力，而是为了更有效地关心和帮助基础较差的学生，更好地促进大家作文水平的提高。进行过程中有明显进步者，可申请升级换层。这样一来学生比较容易接受，也有动力和积极性去提高自己。

三、分层教学的步骤

（一）备课

1.给不同层次的学生制定相应的写作目标和要求

给学生分好层次以后，就给不同层次的同学制定适合的写作目标和要求。对甲层学生提出稍高的要求，在“规范”和“完善”的基础上，尽量写出内容充实、详略得当、语言丰富、文字优美、过渡自然、行文连贯的好文章，鼓励创新，多锤字炼句，引导他们写出有真情实感的文章；对于乙层学生强调“完善”，在写好规范文章的基础上，确保无错字，用词准确，句式符合语法规则，尝试着使用多种修辞手法或表现手法，不断完善，争取有创新；对于丙层学生着重强调“规范”，比如卷面整洁，字迹清晰，正确使用标点符号，尽量避免出错字和病句。当然，书写是对三层学生的共同要求，根据学生个人的具体表现个别提出要求。

2.分析不同层次学生的学情

在现代的教学理念中，备课始终要以学生为中心，备学生的过程就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬“学生主体”精神的过程。教师通过备学生，承认差异，从学生的实际情况出发，制定不同的教学模式，使每一个学生都能学有所获。

在备课时教师要充分分析学生，注重分层训练，做到扬长避短，分类指导等方面都要针对学生的差异，使能力强的学生更上一层楼，能力中等的学生产生浓厚的兴趣，能力较差的学生掌握基本的方法。例如苏教版七年级第一单元的五篇课文都是介绍的人物风采，写作训练是“观察人物特点，写出人物个性”。基于此，笔者布置学生挑选身边的一位老师或者一个同学进行描写。甲层同学被要求灵活运用课文中学习的各种人物描写手法和修辞手法，乙层同学被要求选取两到三种描写手法，而丙层同学则只被要求将人物的外貌交代清楚，将语言表述清晰，让别人一听就能猜到写的是谁。

（二）课堂教学

在课堂教学中，教师课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。而在课堂上要根据备课要求，分层辅导，做到兼顾全体学生，努力为每位学生当堂达标创造条件。例如：对甲层学生少指导多思考，让他们独立构思；训练乙层学生掌握并灵活运用基本技能；对丙层学生则要求低，放低起点，多指导多修改。课堂辅导要注重层次性，发挥老师的指导作用，启发学生的思维，让学生通过自己的努力享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，让不同层次的学生在课堂上都能有话可说，有事可做。

例如上文提到的人物描写段落，笔者要求学生按照组别，一个接一个地将自己的作品读出来，其他同学从里面的信息点猜测写作对象。如果猜对了就进行进一步修改，丰满人物形象；没有猜对，就请作者将答案公布出来，其他同学分析描写失败的原因并提出修改意见。同样的，针对不同层次的同学，所提要求有所差别，甲层要求当场反应，口头作文；乙层要求笔述准备；而丙层则可以慢慢思考，并借鉴他人的作文，也可请同桌或前后桌同学做指导性修改。

（三）分层批改

笔者采用学生自改——互改——教师批改——学生修改的方法。作文完成后，先让学生反复研读自己的文章，挑出错别字和病句；然后学生交换作文进行互批；教师再进行批改，对写得好的习作或精彩的句子进行表扬，对仍需修改的附上一些比较委婉的或激励性的评语，再让学生自己斟酌、润饰。

笔者认为批改环节中最需要注意的应该是互批，即在同一层次之间和不同层次之间交换批改。不管是同层次的互批，还是跨层次的互批，都会达到一定的效果。比如，如果看到其他同学文章遣词造句、行文等方面很优秀的话，那么他会学习借鉴以提高自己的写作水平；如果看到别人写的文章字迹潦草，涂涂改改，看起来很累，就会提醒自己下次写文章时，应重视书写的“规范”。

让甲层学生去批改乙、丙层次的作文，能够培养他们发现问题的能力，锻炼了他们的思考能力；让乙、丙层学生去批改甲层学生的文章，他们看到甲层学生的作文构思和语言表述漂亮，那么就会去模仿。这样交叉式的交流，既能使其借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正错误的机会，让不同层次的学生都得到锻炼和提高。

（四）相应的激励性评价

教师对作文的评价充分体现着对学生写作的不同要求，各个层次的学生只要达到所在层次的目标要求，就应给予较高的评价。如果用同一尺度去衡量所有学生，有些学生永远不会有写作的兴趣，也永远写不好作文。因此，根据对不同层次学生的要求采用相应的激励性评价是必需的。

1.对不同的学生进行不同层次评价

如有的学生作文写得一般，但是书写很漂亮，笔者会给予“我很欣赏你的书写”的评语；有的学生不认真，我会送他“努力学习才会成功”的话语；有的学生写作方面通过努力取得了一点进步，笔者会立即在其作文本上出现“我期待你在写作上取得更大的进步，加油！”

2.对同一学生进行不同层次评价

如对于一位作文基础差的学生，笔者采取这样的评价：当他开始懂得会点标点符号时，笔者会给予“你的作文标点符号点得不错呀！如果字再写工整点就好了。”当他习休中字开始写工整、清晰时，笔者会送上“你真是位听话的好孩子，如果你再在句子上、文章段落上下点功夫就更好了”……这样通过对同一学生进行不同层次的打分与评价，有利于激发他写作的兴趣。

四、分层教学的初步效果

通过一段时间的实践探索，笔者认为分层教学本能较好地调动各层次学生的写作积极性。甲层的有些学生对自己的要求更高了，能写出一些漂亮完整的文章；乙层的有些学生更注意写作的“规范”，经常试探着去运用一些常见的表现手法；还有部分丙层学生能做到“规范”写作了，尽管他们的写作能力还是不高。

习作是一个由浅入深、由易到难的训练过程，提高学生写作水平需要作长期不懈的努力。作为一名农村初中语文教师，在作文分层教学上，本人还仅仅是摸索，今后还需在耐心、恒心、细心下功夫，同时也希望得到众多专家和同仁的指点。

参考文献：

[1]刘京海，陈德华.成功教育理论与实践[M].上海教育出版社，2002.

[2]欧阳芬.新课程下课堂教学技能的创新与发展[M].北京中国轻工出版社，2004.

[3]王坦.合作学习原理与策略[M].北京学苑出版社，2001.

[4]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海科技教育出版社，2003.

[5]张华.课程与教学论[M].上海教育出版社，1998.

[6]皮连生主编.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.

[7]张文学.对“分层教学”的几点思考[A].王冬旭主编.当代教师优秀论文集[C].北京：长安出版社，2002.

（陈 露 江苏省海安县角斜镇老坝港初级中学 226634）