作文评改之我见

◎程丽红

作文教学是语文教学的重要组成部分，是衡量学生语文水平的重要尺度。作文教学包括两方面：一是同学作，一是老师评。这就要求语文教师立足当前，着眼未来，用创新的理念，把作文教学当作一种技能传授给学生，全面提高学生的写作素质。

一、作文教改的理念

首先是观念的更新。长期以来，教师与学生在应试教育影响下盲目地教、机械地学，认为作文全凭运气、感觉，认为只要书写工整、语言华丽就可得高分，但结果住住是有的学生却吃了大亏。由此可以看出作文不再是只看形式是否新颖，更要注重创新发展，这就要求有一个好的立意，有一个高层次的思考，只有创新思维才能够得到阅卷者的认可。如果观点离开材料，空立文意也是枉然。这就要求教师不能只注重让学生考个好分数，而是要通过作文教学让学生学会说话，学会组织材料，提高学生的表达能力和组织能力。只有思想转变了观念更新了，才能走出作文教学的误区。

其次是方法的改进。传统的作文教学都是学生作老师改，无论是精批细改还是精改细批都表现了老师兢兢业业工作的美德。老师花费了大量的时间和精力，可是结果正如叶圣陶所说“学生不明白为什么改，你改了也没用，有的学生根本不认真看，真叫劳而无功至多是劳而少功”。这就要求改革作文的批改，教师要教给学生怎样作文，还要教给学生怎样改文。叶老也说过：“让学生自己去考虑，去决定，养成自己改的习惯，这是终身受用的。”当然，如果需要批改，一定要耐心细心，从严要求，不能草率，要实事求是，掌握分寸，评语要恰当。要善于发现和调动学生的积极因素，用一分为二的观点批改作文，正确的一定要加以鼓励，错误的要耐心引导，帮助学生积累写作知识，逐步学会写文章。

二、具体做法

（一）.边读边想，边读边改

要求学生把自己的文章读给同座或邻座的同学听，要一句一句地读，不顺口的，改通顺；不明确的，换词；不具体的添内容；太紊乱的要调整。经常请学生把文章的修改情况向全班同学讲一讲，对改的确切之处，教师要给予热情的肯定与赞扬。对改的不当的，要给予恳切的指导，正面鼓励，不要搞简单化的批评、指责，以免学生产生心理负担，要使学生对改文产生乐趣。在这个过程中，教师还可以有意地把犯有相同或相似写作毛病的学生集中当面批改。这种做法，学生得益更多，一个学生一学期里如能轮流二三次面批，就真的不错。

（二）作文题目有自由发挥的空间

对于学生，笔者认为除了一些命题作文之外，还应该有几篇自由拟题的写作，这样使学生作文内容丰富了，选材扩大了，思维活跃了，思路开拓了。防止由于教师主观命题导致学生因写不出而“硬写”和千篇一律的弊病。同时，经过多次自由拟题的训练，使学生在写作实践中懂得了文章的题目、体裁、题旨三者之间的密切关系，懂得了题材来源于生活，而不是来源于主观的幻想和编造，懂得了作文决不能写假话、大话、空话。要想写出好文章，平时就要热爱生活，注意观察，懂得怎样选择题材，确定中心等等。这样把在讲读教学中和命题作文中很抽象的、很深奥的写作知识具体化，使学生有了较深的体会。当然，为了在考试中避免千篇一律，对于类似这样大众化的材料，如《议论文的论据》，切忌让学生全用。多组织学生看报、读书，自己发现有用的事例摘抄下来。内容长的，让学生自己总结概括出来，定期让同学交流，这样既丰富了知识，又提高了他们概括文段的能力，还能在较短的时间里，获得更多的知识。

（三）讲评时灵活多变

为了增加学生对作文的兴趣，让他们在每节作文之前盼作文，还要求教师在讲评时应灵活多变。平常可采用互评、自评和教师评的方式。即使在教师评的这一大前提下，笔者采用的方式也不一样：有时拿出一篇中等水平的文章，让同学自由发言，评说文章的优缺点，最后说出笔者的看法；有时把文章的题目或作文中出现的问题写到黑板上，引起学生重视的；或干脆来一节作文欣赏课。当然，要想让学生爱听，老师必须首先了解同学作文的全部状况，做到班述有的放矢。

（四）适当采取高分刺激

教育者在面对学生大量的作文批改时，不仅要遵守评分标准，还应考虑学生的实际情况适当激励，以提高学生写作积极性。当学生略有进步时就以高分鼓励，使学生尝到成功的喜悦，看到自己在作文方面有美好前景的曙光。

总之，作文教学是一门学问，是一门艺术。教师只有在实践中多摸索方法，多与学生沟通，才能达到作文训练的真正目的，才能适应素质教育的要求。教育者无论采取何种方法去评改作文，都必须遵循“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的教学指导思想，只有这样，才能取得最佳的教学效果。

（程丽红 唐山师范学院滦州分校 063700）