语文二次作文漫谈

◎夏家亮

在新一轮语文课程的改革中，二次作文作为语文教学中的一个新事物逐渐被广大语文教学工作者认知、接受，这是对传统作文教学的一个创新。它克服了以往作文教学中教师评讲后就结束本次作文训练，学生不能及时有效地吸取作文中的经验教训的弊端。看起来它在以往作文教学流程的后面多了一个重写环节，增加了师生的工作量，但是它对提高学生的作文水平有着非常重要的作用。

所谓二次作文，就是在第一次作文的基础上，针对反映出的问题而复作该次作文的一种训练方法，它可以是针对普遍存在问题集体性复作，也可以是针对个别存在的问题的个性化复作。从中可以看出，虽然要复作一次作文，但要做的功夫却在第一次作文上，准确地说是在第一次作文的批改上。

教师布置一次作文后，传统的作文教学流程一般包括三个环节：写前指导，学生作文，批改讲评。这三个环节是每个语文教师都会认真做的。但不足之处也出现了：学生的学习能力是有差异的，有的强一点，有的弱一点，所以尽管写作前老师做了必要的甚至是详细的指导，但由于接受力、理解力等方面的不同，最终老师在批改作文的时候会发现有的学生达到了本次作文要求，有的却没有达到本次作文要求。对此，通常做法是评讲，对普遍存在的问题在班级集中评讲，对个别存在的问题当面讲或在作文评语中予以体现，期望学生在下次作文中克服这次作文中的不足，取得进步。这样做还是有效果的，但客观地说，这个效果离我们的期望还有不小距离。首先从作文教学的课程安排上来说，上下两次作文的时间间隔一般是两个星期左右，如果遇到考试、放假、赶课时进度的话，这个周期还要拉长。这次作文中暴露出来的问题即便老师在讲的时候学生都明白了，两三个星期之后还记得多少呢？恐怕早就忘得差不多了，这个也可以从遗忘规律（即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线）中得到印证。其次，从学生自身的心态来说，他们更关心的是得了一个什么等级或分数，对于老师在作文本上写的批语，也只是草草看一遍，难得去理解掌握。再次，每次作文教师都有自己的训练目的和训练重点，上下两次作文的训练目的和重点不一定都相同，因此，上一次的经验教训在下一次作文中不一定都有借鉴意义，有些时候可能就到此为止了。这些都是造成作文教学效果不佳的原因之一。

俗话说热炒热卖，味道实在，是说炒菜在炒出来的时候吃味道才佳，凉了就不好吃了。作文也是一样，在第一作文中暴露出来的问题，如果趁热打铁地加以纠正，及时重写一遍，效果比隔一段时间再写来纠正上次的不足要好得多。二次作文恰好能够达到这个效果，古人所说的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”就是这个意思。正因为如此，它一经出现，就引起了广大语文教育工作者的注意，并结合自己的实际在作文教学中加以运用，探索其中的方法、规律，以期取得较好的效果。

那么，二次作文怎样做才能取得更好的效果呢？认为应主要做好以下几个方面的工作。

首先要做好第一次作文的批改工作，这是二次作文的前提。教师批改作文通常有两类方法：一是浏览性批改，即略批；二是精细性批改，即详批，包括眉批、总批等。另外还有以学生为主的自批、互批等。略批通常针对难度不高，学生写起来相对容易的作文，这样可以使教师在较短的时间内把全班作文批完，迅速把握全局，然后根据本次作文情况有针对性地评讲。详批通常针对有点难度，学生写起来相对不易的作文。这种方法用得好会给学生极大的帮助，使他们知道自己的作文好在哪里，不足之处在哪里，可以更有针对性地加强练习，提高自己的作文水平。它对教师了解学生的实际水平也极有好处，便于因材施教。这种方法用得不好容易形成老师包办代替的局面，影响学生主动性的发挥。

不论是详批还是略批，一般都是卷面批改和当面批改相结合。卷面批改是教师大面积检验作文训练成果的主要手段，也是作文批改的常规方式，它既可以节省时间，又可以有重点并顾及全面。当面批改是师生之间以当面个别交谈的方式进行批改，其好处是师生面对面相互讨论，交换看法，教师可以更好地加以指导，学生则直接受到启发。这种方法的不足是比较费时。

其次要做好批改后的分析归纳工作，这是二次作文的基础，也是评讲的基础。作文批好后，教师要对本次作文作出分析归纳，找出优缺点为评讲和二次作文打下坚实基础。分析归纳从两方面入手：思想内容和写作方法。思想内容一是看是否积极、健康、向上，二是看所选内容是否符合本次作文的主题。写作手法主要是看材料的主次详略、文章的结构安排以及一些表现手法的使用是否能较好地表现中心等。通过分析归纳可以发现本次作文中的优缺点，哪些是带有普遍性的，哪些是个别的，哪些是重要的，哪些是次要的，这样在评讲和二次作文的时候才能做到有针对性地解决。评讲的方式多种多样，有综合评讲、专题评讲、佳作评讲、对比评讲等，教师可根据需要选择适当的方法。

再次，二次作文要把握好一个原则：目的达标与部分复作原则。每次作文训练都有它的目的和任务，对于那些作文水平较高的学生来说，如果他已经达到了本次作文的训练要求，则在复作时可以不用写（自觉要求更进一步的例外），只让那些没有达到本次作文要求的学生复作，这样做的效果反而会更好些。在实践中发现，如果全班都重写一次，那些已经达到训练要求的学生有一种抵触情绪，复作时几乎就是再抄一遍。虽然说文章是改出来的，但他们毕竟是孩子，不可能像成年人，更不可能像作家那样自觉。而对于那些本来就要重写的学生来说，则有一种幸灾乐祸的心理：你写得好和我一样还是要重写，这样就没有起到一种积极的督促作用，就像吃大锅饭一样。改为达标的不重写，不达标的要重写，学生的积极性就能提高。为了能够不重写，学生从一开始就认真听老师的作文指导，生怕哪个地方遗漏了或是弄错了，然后认真作文。这样之后达标的作文数量会多起来，因此，在二次作文中也要善于利用学生的心理来达到教学目的。

最后，教师仍然要认真批改二次作文。如果教师对二次作文不批改或者只是给出一个成绩，会让学生觉得老师并不重视二次作文，他们也就会马马虎虎应付了事，达不到训练的目的。相反，如果二次作文教师认真批改------而且由于这次作文只是部分人重做，数量不多，老师可以采取面批为主的方式，让学生感到老师是很重视的，他们自然就要认真对待，不敢马虎，训练的目的也就达到了。

总之，二次作文对提高学生的写作能力是有很大帮助的。虽然做起来有些费时费力，但这对于提高学生的作文水平来说是值得的，只要我们坚持做下去，相信一定会取得比较好的效果。

（夏家亮 江苏省苏州市吴江区盛泽第二中学 215200）