初中作文教学现状分析及突围路径

徐华

鉴于工作关系，笔者近年来随机听了200余节初中写作指导课，总的印象是教师的作文指导对学生写作水平的提升没有太多的帮助，初中作文教学整体现状堪忧。具体表现为以下几种现象。

现状一：忽视写作规律、认知规律，过多“快餐式”“碎片式”的灌输写作知识、写作技巧的现象，在课堂上频频发生。

要提高写作能力，必须遵循写作规律、认知规律。笔者认为，认识写作规律主要不是通过教师的“讲”，而是通过学生的阅读积累、扎实训练以及学生自己的体悟获得。关于写作知识，黄厚江老师曾有_一个比喻，很有说服力。他说：“打个比方，就像一个人生了病，如果缺蛋白质和维生素，可以吃点药补充一下。但小孩生下来，我们绝不能就让他根据各种需要直接补充蛋白质和维生素，而是从正常的饮食中获得各种需要的营养。”这个道理语文教师一定要弄懂。在写作课上过多地传授相关的写作知识，就像让学生喝各种营养液、吃各种补药一样，终究是不能调养出好身体的。那么，写作知识到底要不要讲？当然要讲。但是不能把写作知识作为作文教学的主要内容，应针对初中生年龄和认知的特点，把写作知识糅合在阅读教学中讲。

也有相当一部分老师在写作概念、写作方法、写作技巧上花很多工夫。笔者曾听过一节“学写游记”的写作指导课，教师先是阐释游记的概念，然后简单介绍《阿里山纪行》《美丽的西双版纳》等名家名篇，归纳出游记写作的四种基本套路：移步换景式、融情于景式、怀念式、组画式等，接下来让学生仿写。两节作文课，花一节课时间引导学生学习这些概念。据笔者不完全统计，所听的200余节作文课，80%以上的课是教给学生写作方法和写作技巧的。黄厚江老师说：“对于语文学习来说，尤其是对于写作来说，方法和技巧本身并不是写作能力，也不是写作素养。……没有积累，没有体验，没有感悟，技巧几乎是没用的，甚至会适得其反。”

现状二：忽视学生的写作兴趣和课外阅读的积累，过多的指令性写作让学生的写作味同嚼蜡。

新课标提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。然而，这在实际的教学中根本做不到，即使读几本名著，也是中考要考的。在当前应试教育的大背景下，教师的教学都是“快餐式”的，往往是中考考什么题型，教师就让学生练什么题型。近些年来，中考作文文体不限，很多教师就训练学生只写一种文体，甚至弱化文体，学生写出的文章“四不像”，最后连最基本的记叙文也写不好。记叙文写得像记“流水账”，材料不会取舍，详略不会安排，细节不会刻画，主题不会提炼。笔者问卷调查了30余所初中校的写作教学情况，对卷中“你每次写的作文题是自己选择的，还是老师事先规定好的”，95.2%的学生的答案是老师规定好的。可以说，过多的指令性写作已让学生的写作兴趣丧失殆尽，他们之所以能完成作文，就是为了考试的成绩，中考的指挥棒已经严重制约了初中作文教学的健康发展。

现状三：忽视制定长期的系统的作文教学计划，过多的随意作文让学生的写作训练形同虚设。

在笔者所做的调查问卷中，80.4%的教师回答“没有系统的写作计划”，81.2%的教师回答“没有规范的写作教案”。写作计划的缺失、写作教学的随意造成了写作指导课的低效。作文课上，有些教师随意布置一道作文题，简单概述作文要求，讲点作文知识，就让学生作文；有些教师只是根据单元作文训练知识，提供一篇范文，供学生模仿。像这样的写作指导课在教学中普遍存在，初中三年过来，教师的写作指导功效微乎其微。

从学生层面来看，每次作文就是为了完成教师布置的任务，根本不明白每次作文的训练点是什么。一学期下来，一学年下来，学生的写作训练形同虚设。

面对初中作文教学积重难返的现状，笔者认为，减少指令性写作，增加学生自由写作的时间和空间不失为一个有效的方法。笔者结合教学实践，尝试采用以下方式提高学生的写作能力，收到了良好的教学效果。

路径一：在阅读教学中渗透写作意识

叶圣陶指出：“不要把指导阅读和指导作文看成是两回事，实际上写作基于阅读，把课文讲好，使学生理解每篇文章的思路是怎样发展的，语言是怎样运用的，这就是很好的作文指导。”因此，在阅读教学中“无痕”渗透写作意识，是学习写作行之有效的好方法。比如，在教学《甜甜的泥土》一课时，可以这样训练学生理清文章思路。教师提问：课文主要写了什么事？先写什么？然后写什么？最后写什么？学生感知课文后明确：课文写了一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，先写“离异母亲到学校为儿子王小亮送奶糖”，然后写“王小亮分奶糖”“埋奶糖”，最后写“奶糖化为甜甜的泥土”。教师又提问：“送奶糖”“分奶糖”“埋奶糖”“化奶糖”这些情节的顺序能不能调换？为什么？学生讨论后明确：不能。这是按照事情发展的顺序来写的。教师再提问：“王小亮受‘现在的妈妈’虐待”这一情节能不能调到开头？为什么？学生明确：不能。课文开头写王小亮“过去的妈妈”在寒风中到学校来送奶糖，设置了为什么到学校送奶糖的悬念；中间写王小亮在泥土中埋糖，又设置了为什么埋糖的悬念。这样，不仅可以吸引读者的阅读兴趣，而且使文章写得张弛有度、摇曳生姿。如果调到开头，则没有这样的效果。再比如《背影》的写作思路：“点出背影”“刻画背影”“惜别背影”“思念背影”。像这样，课文一篇篇教下去，训练时间长了，学生就会形成理清文章思路的写作意识，并把这种意识“无痕”地迁移到自己的写作中。

路径二：鼓励自由表达和有创意的表达

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”著名史学家吕思勉认为，作文应该是有了感想才写，有题目了再写就已经不自然了。因此，在教学中应让学生根据自己的所见所闻所感，自主选择文题、自主选择素材、自主抒发情感、自主确定写作形式，不受任何束缚和干扰地自由作文。比如可以写家庭琐事、学校见闻，也可以针对一些社会现象和社会问题谈谈自己的看法。笔者在写作课上，常常给学生提供一些写作素材，内容包括一周以来全国各地发生的事件，有国家大事，也有地方小事；有弘扬社会主义核心价值观的，也有针砭时弊、揭露社会阴暗面的。目的在于触动学生的心灵与这些事件碰撞，进而产生不吐不快的表达愿望，至于以什么形式、什么体裁呈现，完全由学生自己选定。于是写作就成了学生觉得愉快的事情，他们知道写作是为了“自由表达”自我心灵的需要。为了鼓励学生“自由表达”，让写作成为一种习惯，笔者每月都要举行一次学生“自由表达”写作展示交流活动，邀请班级任课教师和部分学生家长参加。学生自由写作表现出来的积极性大大超出我的预期，有写微小说的，有写散文的，有写微剧本的，有一个学生竟然展示了三首诗歌：一首五言绝句、一首七言律诗和一首词。有的学写颁奖词、节目串词、宴会致辞、广告词，写倡议书、对联等等。班上有位学生一个月最多写了22篇，最少的也写了8篇。没有了指令性写作的强压，学生写作的主人翁意识被唤醒，爆发出来的自由写作的潜能令我们喜出望外！

教师要鼓励学生创新思维，有创意的表达。比如，江苏南通市新联中学王俊杰老师在一次“咏物抒怀”的写作指导时，让学生展开联想，以丰富的想象力给写作材料赋予新的生命，从中展示出与众不同的观点和视野。一个学生交来一篇很有创意与内涵的植物寓言《百合花》：文章不是借百合的努力开花终成花王的常规构思来寓意努力之重要，而是借百合盛极而衰后得以悟道新生的故事，告诉我们急功近利将自累身心的人生哲理。

路径三：构建网络环境下的写作平台

积极构建网络环境下的写作平台，拓展学生写作的空间，是当前信息时代改变作文教学效率低下的一个新的突破口。为此，我们创立了校园写作云平台，让每一位学生的习作时刻处于“公开发表”的状态。更重要的是，这种网络作文让学生的写作由被动转为主动，成为思想的自由表达，是自发而写，有所为而作。在云平台上，每个学生既是读者又是作者，评判他人也接受他人的评判；教师不再是最后的裁定者，只是读者中的一员。每一个学生不仅可以自由表达意见和观点，还可以利用平台的交互功能，通过在线讨论、BBS等方式来持续对习作进行关注和讨论。平台讨论区可记录讨论过程，学生可以根据记录互相评改作文，从而促进更深层次的交流和互动。在2014年暑假的“微作文”自由写作中，笔者教的两个班106位同学共提交863篇“微作文”，点击查看量高达19271次，评论意见数2658次。作品数量之多、质量之高，作者、读者互动之频繁大大超出笔者的预期。

当然并不是说学生的作文都是自由写作才好．适当的指令性写作仍是必要的。但前提是我们的指令性写作必须要有计划性、系统性和科学性，而不能等到要上作文课了，教师才到处找找、想想，这种简单化、草率化、不负责任的指令性写作是万万要不得的。正如黄厚江老师所言：“坚持自由写作和指令性写作的结合与互补，才是中学作文教学最基本的策略。”

①②⑥黄厚江《坚持自由写作和指令性写作的结合与互补》，《中学语文教学》2014年第8期。

③叶圣陶《叶圣陶文集》第13卷第176页，江苏教育出版社2004年。

④中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准（2011年版）》第23页，北京师范大学出版社2012年。

⑤王俊杰《让写作教学走向“无痕”》，《中学语文教学》2014年第6期。

（江苏省连云港市新浦区教育局教研室222000）