分层递进说写结合——中年段作文教学指导新模式的尝试

广东茂名市茂港区羊角镇实验小学（525032）　裴亚广

作文对中年段学生来说，难度很大。许多教师在指导时常感到头疼。中年段的学生处在过渡时期，即由低年段的写几句话、一小段话转到现在的写一篇文章，要求明显提高了，难度明显加大了。刚开始，很多学生往往觉得无从下笔，甚至产生畏惧感。这时，教师就需要想办法改变这种状况。我在平时的教学实践中，总结出分层递进、说写结合的方法，效果很好。

一、确定话题，提供素材

这里的话题，实质上是指导学生作文的内容，一个词、一个短语、一句话、一小段话都可以。比如，“温暖”“跑步”“煮饭”等是词语类的；“美丽的校园”“中国第一滩”“心爱的书包”等属于短语；“一个大姐姐帮一个小妹妹包扎受伤的小手指”“我和爸爸去钓鱼”等属于句子。话题的选择，由教师确定或与学生商量共同确定。

二、问题引领，说写结合

话题确定后，如何引导就成了重点与难点。下面，我以“一个大姐姐帮一个小妹妹包扎受伤的小手指”这个话题为例，作具体的说明。上课前，我在黑板上出示话题，并要求学生写在本子上，然后从以下两个环节展开教学。

1.依据话题，说写同步

这是教学的主体部分，也是最为重要的环节，抛出的问题是教师课前依据话题精心预设的，教学时，按预设问题的先后逐一出示。下面，我对操作流程作简单展示（以学生小李的作答为例）：

师：谁看见一个姐姐帮一个小妹妹包扎受伤的小手指了？

生：我看见了。

（注：学生说“王红看见”“陈香看见”等都可以。）

师：请将‘我’这个人物加到原句中连起来读一读。

生：“我看见一个大姐姐帮一个小妹妹包扎受伤的小手指。”

（注：指导过程中，老师要面向全体学生，让学生读完整、读准确、读流利自己所补充的句子，通过读来培养语感。）

我再让学生把自己补充后的句子写在原句下方。如一个学生在原句下写：“王红看见一个大姐姐帮一个小妹妹包扎受伤的小手指。”

师：你在哪里看见的？

生：我在学校门口看见的。

（注：地点不强求统一，在操场、校道等均可。）

师：在你们刚才写的那一句的基础上，加入“学校门口”这个表示地点的短语，再连起来读一读。

生：“我在学校门口看见一个大姐姐帮一个小妹妹包扎受伤的小手指。”

按照以上程序,如此类推，通过一系列的说与写后，之前那句话呈阶梯式分层递进，一次比一次具体，到最后形成了一大段生动具体的话。如学生小李根据老师的提问（除了以上两个问题，我抛砖引玉的问题还有：“小妹妹长得怎么样？”“小妹妹穿着什么衣服？”“小妹妹那时候的表情如何？”“大姐姐长得怎么样？”“大姐姐怎么包扎的？”“大姐姐会说什么？”“小妹妹会说什么？”“你心里怎么想的？”），经过一轮“打磨”（即学生在补充交流时，若有字、词不够理想，师生共同商议，当堂改好。），最后写成这段话：

“昨天，我在学校门口看见一个大姐姐帮一个小妹妹包扎受伤的小手指。小妹妹穿着一套米黄色的连衣裙，圆圆的脸蛋，扎着两条小辫子。她皱着眉头，手一定很痛。那个大姐姐，个儿高高的，眼睛一闪一闪的，真好看！她一边小心翼翼地帮小妹妹包扎，一边安慰她说：‘小妹妹，别担心，很快就好啦！’小妹妹感激地说：‘姐姐，谢谢你！’我在一旁看着，心里想：‘大姐姐不但人长得美，心灵更美！’”

学生完成后，我让学生读一读，若发现问题，则找同学商议，请老师帮忙，在课堂上改好。

2.拟定题目，分清层次

上述环节完成后，教师就要指导学生拟定文章的题目。学生可自行拟定，如上面这段话的题目就可定为《心灵美》《包扎小手指》《漂亮的大姐姐》等。

接下来，为了让文章有一定的层次，教师可以相机逐个点拨。如小李的那一大段话，就可以这样处理：“昨天，我在学校门口看见一个大姐姐帮一个小妹妹包扎受伤的小手指。”这一句自成一个意义段，作为文章的开头。“我在一旁看着，心里想：‘大姐姐不但人长得美，心灵更美！’”这一句则另起一段作为结尾。中间余下的内容为一段。至此，一篇简单的“三段式”结构的文章就形成了。

实践证明，这种分层递进、读写结合的做法是很有成效的。它能从根本上解决学生无东西可写，不知如何写的写作难题。从将内容写生动、写具体到题目的拟定，再到文章层次、结构的指引，循序渐进，学生尽情地享受愉悦的习作之旅。这样的引导，很好地培养了学生的思维能力，提升了学生对语言文字的组织能力。这个过程中，大量的阅读（读准确、读流利）很好地培养了学生的语感。这种做法，对低年段的写话训练及高年段的作文教学同样适用。

（责编　莫彩凤）