浅谈非电专业电工电子课程改革教学与实践

陈亮周孟然

（安徽理工大学电气与信息工程学院，安徽淮南232001）

【摘要】电工电子技术作为一门理论性和实践性都比较强的基础理论课，在刚刚接触到这门学科的时候，非电专业的学生往往觉得学习难度比较大，学习效果不理想。结合笔者在理论与实验教学中的实际经验，简要介绍了电工电子在非电专业教学过程中的几点心得体会。

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关键词 电工电子技术；非电专业；教学

《电工电子技术》这门课程是由电类专业三大基础课——电路、模拟电子技术、数字电子技术中的一些基本概念和基本理论组成，内容繁多、难度较高，学生们在刚接触时会觉得难以入门，产生畏难情绪。时间长了，便会失去学习兴趣。因此，这就要求我们教师在平常的教学过程中激发学生的学习兴趣，深入浅出，复杂问题简单化。如何改变电工电子技术传统的教学模式以及激发学生的学习兴趣对于教师来说是一个很大的挑战。[1]

电工电子教学中存在的问题：

1）非电专业学生学习本课程的积极性不高

非电专业的学生在学习本门课程时，普遍存在着主动性差、不愿意去学的现象。据我分析主要有两点原因：

第一，电工电子技术内容繁杂、原理抽象、学生不易理解，打击积极性。比较明显的现象是在本课程开始的电路理论部分，学生学习起来相对容易一些，大部分是依靠以前的物理学知识的基础。到了后面的模拟电子技术部分，侧重点发生了变化。除了对电路进行分析以外还要考虑元器件的特性，因为是第一次接触，有一部分的学生已经跟不上了。

第二，学生自身认识的片面。很多学生觉得自己不是专业学电的，学习本门课程不但对自己以后的深造或者是工作没有多大作用，甚至耽误了自己的时间。

2）课时安排不太合理

目前的电工电子技术理论课程共44个学时，但是课程本身所涉及的知识点很多，内容繁杂，板书的话至少需要60个学时。所以很多老师为了赶课程进度，不得不牺牲课程质量。此外，本课程的实验教学只有12个学时，不到理论学时的30%。对于实践性较强的电工电子技术课程来说显然是不够的，很多重要的知识点没有安排实验。并且在实验项目中，大多数都是验证性实验，这种实验虽然有利于学生进一步地理解理论知识，但是却不能从真正意义上提高学生的动手能力。

3）教学理念的误区

在高校中，我们有时会发现一个有趣的现象。在认真、努力程度相当的教师当中，有的助教课堂讲授的效果比讲师好，有的讲师的讲课效果比教授好。一方面，由于学校和现实的双重压力，很多教师为了自身发展而热衷于搞科研搞发明，从而忽略了课程建设。另一方面，部分高校教师只重视自己的主导作用，如讲课中的教师“一言堂”，教学中的“满堂灌”，而忽视学生的主体作用。此外，时代在不断发展，技术在不断革新，一些教师的传统教学模式已不能适应现在的课堂教学，转变教学理念已迫在眉睫。[2]

针对以上种种问题，我校电气与信息工程学院在电工电子技术课堂教学和实验教学改革上作了探讨性研究，就我本人而言，对于如何优化课堂结构，强化专业技能训练，提高课堂教学效率等提出以下几点做法：

（1）要求教师专博结合，让学生真正了解本门课程的意义

作为教师，我们首先要让学生明白，电工电子技术这门课并不是与他们的专业毫不相干。这就要求大学教师做到专博结合，也就是要求我们必须是一专多能的复合型人才。不仅对本学科的知识体系了如指掌，还应具备跨学科的知识结构。在教学的过程中，能够很好地将本门学科与专业学科相关联的知识传达给学生，坚持广博与精专相结合的原则。[3]

对于理工类院校，国家每年都举办很多全国性的大赛。如大学生科技创新大赛、大学生节能减排大赛、全国大学生电子设计大赛、飞思卡尔智能车大赛等等。参赛作品相关设计或多或少都与电类相关。在我所任教的能源学院采矿专业的两个班中，有两组学生参加大学生节能减排大赛，他们所提的参赛作品分别是静电除雾霾装置和电梯下降切割磁感线发电装置。这些作品的完成都需要他们掌握很多的电学知识。

作为大学教师，要认清自己的职能，我们的工作重点是引导学生去学习，培养学生主动学习，善于学习的能力，所以在课堂教学中，我给学生灌输的思想是：作为大学生，我们要相信自己拿到任何一个专业的专业基础课，不管与自己的专业是否相关，都应该有能力自学完成并对你该专业有个全新的认识，更何况电工电子技术这门课或多或少还与本专业相关联，这是一种能力。

（2）多种教学媒体综合使用，提高课堂教学的质量和效率

教学媒体是教学过程中的重要组成因素，是师生间传递信息的工具。随着计算机技术的飞速发展，使用的教学媒体更是多样化。高校在使用现代教学媒体方面有着优越的物质条件和技术力量，高校的教师应当充分利用这一条件，在教学改革过程中，把教学媒体的使用与改革当作一项重要任务。

电工电子这门课程包含大量的计算与推导过程，大部分教师都采用传统的板书授课形式。毫无疑问，板书相对于多媒体来说更能抓住学生的注意力，更能跟上学生的思维节奏，但是一定程度上又降低了讲课效率。而PPT教学虽然提高了效率，但是教学效果却不太理想，所以这就要求我们教师转变授课形式，采用多媒体与板书相结合的讲课方式。在制作时要少一些教条性的文字，多一些生动、创新、吸引学生的亮点。比如模拟电子技术中PN结的单向导电性是个很重要的概念，它是理解二极管、三极管等重要元器件正常工作的基础，但很多同学理解困难，对于载流子的运动过程总是分析不好。但我们如果运用动画的形式演示出载流子的运动过程，多子和少子的移动就能很直观的表现出来。

（3）转变教学理念，更新教学方法

教师不是传授者，而是引导者。古人说：授人以鱼不如授人以渔。我们的教学任务不是将知识点强行灌输给学生，而是引导他们主动地学习，要教会学生掌握学习的方法。作为高校教师，我们可以引用一些国外的心理学家、教育学家提出的一些创新性教学方法。例如暗示教学法、发现教学法、问题教学法、案例教学法、研究性教学法等等。

与理论教学一样，实验教学的地位也不可忽视。在电工电子实验教学中，大部分都是验证性的实验，如何让学生在验证性实验中获得更多的知识是对教师的考验。传统的教学方式是学生按照老师所说的步骤一步步操作，缺少了独立思考的环节。我们针对本课程特点，结合实际，提出新的实验教学方式。在教学过程中，主要介绍电子仪器仪表的使用方法，对于验证性实验过程，让学生自己设计验证方法，提出可行性报告，进而实现。对于已经完成的实验项目，设置困难与障碍，培养学生独立解决问题的能力。经过一个学期的尝试，不仅提高了教学效果，更增加了学生动手的积极性。

总之，专业基础理论课的教学必须要在课堂上下功夫。我们所采取的一系列改革措施也初见成效，在此基础上，我们要继续思考，在改革教授方式、营造好的学习氛围、激发学生的兴趣与创新能力上面下功夫，求实效。（下转第294页）

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参考文献

［1］吴守一.提高课堂讲授效果的探讨[J].江苏大学学报:高校研究版,2004（12）:71-73.

［2］王春霞,耿大勇,朱延枫.电工技术实验教学在汽车专业中的改革[J].辽宁工业大学学报:社会科学版,2014（1）:124-125.

［3］钟玉海,王守恒,朱家存.高等教育学[M].合肥:合肥工业大学出版社,2009（8）:145-149

［责任编辑：刘展］